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东北师范大学《青少年心理学》期末考核试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.青春期启动：指个体从儿童向成人过渡的生物学起点，以第二性征出现（如女性月经初潮、男性首次遗精）和生长突增为标志，由下丘脑-垂体-性腺轴（HPGA）激活驱动，伴随激素水平（如睾酮、雌二醇）的显著变化，是生理、心理与社会角色转变的共同起点。

2.自我同一性：埃里克森提出的心理社会发展核心概念，指青少年通过整合过去经验、当前体验与未来期望，形成稳定的“我是谁”“我将走向何方”的自我认知体系。包括职业、价值观、性别角色等多维度的统一，成功建立可避免同一性混乱（如角色混淆）。

3.情绪风暴：青春期特有的情绪波动现象，表现为情绪强度大、易激惹、体验矛盾（如同时感到兴奋与孤独）。其机制与前额叶皮层（情绪调控）发育滞后于边缘系统（情绪产生）相关，同时受激素变化、社会压力（如学业竞争）的叠加影响。

4.同伴接纳：青少年在同伴群体中被认可、喜爱的程度，通过同伴提名法（如“你最愿意和谁一起玩”）测量。高接纳性与社会技能（如共情、合作）正相关，低接纳性可能引发孤独感或攻击行为，是青少年社会适应的重要指标。

5.心理韧性：个体在压力或逆境中维持心理健康、实现适应性发展的能力，包含“保护因子”（如家庭支持、自我效能感）与“抗逆过程”（如积极认知重构）。青春期是心理韧性形成的关键期，与神经可塑性、社会支持系统的完善密切相关。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述青少年认知发展的“形式运算思维”特征及其教育启示。

答案：

形式运算思维是皮亚杰认知发展理论的最高阶段（11岁后），特征包括：

（1）假设-演绎推理：能脱离具体事物，通过假设命题（如“如果A＞B且B＞C，那么A＞C”）进行逻辑推导；

（2）命题思维：可对抽象陈述（如“公平”“正义”）进行分析与验证，而非仅依赖具体经验；

（3）反思能力：能思考“自己的思考过程”（元认知），如计划学习策略、监控解题思路。

教育启示：

①教学内容应增加抽象概念（如数学函数、哲学辩论），鼓励假设验证（如实验设计）；

②引导元认知训练（如“你是如何得出这个结论的？”），提升学习策略的灵活性；

③避免过度依赖机械记忆，注重逻辑推理与批判性思维培养（如辩论、项目式学习）。

2.分析青春期亲子冲突的“发展性”本质及其应对策略。

答案：

亲子冲突的“发展性”本质体现在：

（1）心理断乳需求：青少年通过冲突争取自主空间（如选择兴趣班、管理手机使用），是脱离父母依赖、建立独立自我的必要过程；

（2）认知差异：父母基于“保护者”角色强调规则（如“必须考重点高中”），青少年基于“探索者”角色追求个性（如“我想尝试艺术专业”），冲突本质是代际价值观的碰撞；

（3）暂时性：研究显示（Laursen,1998），青春期亲子冲突在14-16岁达到高峰，后随青少年社会能力提升逐渐缓和，并非关系破裂的标志。

应对策略：

①父母需“后退一步”：区分“原则问题”（如安全、道德）与“非原则问题”（如穿衣风格），在非原则问题上给予自主权；

②建立“协商式沟通”：用“我信息”表达感受（如“你晚归时我很担心”），而非指责（如“你总是不听话”）；

③借助第三方支持：如家庭治疗师、学校心理教师，帮助双方理解冲突背后的需求（如青少年的独立渴望与父母的失控焦虑）。

3.举例说明性别角色社会化的“双路径模型”及其对教育的意义。

答案：

性别角色社会化的“双路径模型”指个体通过“直接学习”与“观察学习”两条路径获得性别角色认知：

（1）直接学习：父母、教师通过奖励/惩罚强化符合性别规范的行为（如表扬女孩“温柔”、批评男孩“哭鼻子”）；

（2）观察学习：通过模仿社会榜样（如影视中的“男性英雄”“女性照顾者”形象）形成性别角色图式（如“男孩应坚强，女孩应体贴”）。

举例：某小学男生因玩过家家被同伴嘲笑“不像男生”（直接学习的负强化），同时通过动画片观察到男性角色多为“解决问题者”（观察学习），最终放弃该游戏，转向“更男性化”的活动（如足球）。

教育意义：

①避免刻板强化：教师需注意对学生行为的反馈（如不限制男孩参与手工活动、女孩参与科学实验）；

②提供多元榜样：引入打破性别刻板印象的案例（如女科学家、男护士），扩展学生的性别角色认知；

③开展性别平等教育：通过讨论（如“照顾家人是妈妈的责任吗？”）帮助学生理解性别角色的社会建构性，减少不必要的自我限制。

4.简述网络成瘾的“生物-心理-社会”综合模型及其干预要点。

答案：

网络成瘾（IAD）的成因需从三层面分析：

（1）生物因素：多巴胺奖