一年级数学连加连减课堂评价报告.docxVIP

一、引言

本次课堂评价针对小学一年级数学“连加连减”内容的教学实施情况。连加连减是学生在掌握10以内加减法的基础上进行的拓展学习，不仅是对加减法意义的深化，更是对运算顺序和思维连续性的初步培养，对后续学习加减混合运算及更复杂的数学知识具有重要的铺垫作用。本报告旨在通过对课堂教学各环节的细致观察与分析，总结教学中的亮点与不足，并提出针对性的改进建议，以期为提升一年级数学课堂教学质量提供参考。

二、评价方法与对象

本次评价主要采用课堂观察法、师生互动记录法及教学效果即时反馈法。评价对象为一年级某班的一节“连加连减”新授课，重点关注教师的教学设计、教学实施过程、学生参与状态以及知识掌握程度等方面。

三、课堂教学实施过程评价

（一）教学目标与重难点把握

教师对本课教学目标的设定清晰明确，符合《义务教育数学课程标准》要求及一年级学生的认知发展水平。教学目标不仅包含了让学生掌握连加连减的计算方法和运算顺序这一知识与技能目标，也兼顾了培养学生初步的观察、比较、抽象概括能力及解决简单实际问题的过程与方法目标，同时渗透了数学与生活的联系，注重激发学习兴趣的情感态度目标。教学重难点突出，将“理解连加连减的含义和运算顺序”作为重点，将“理解连加连减算式的意义，尤其是第二步计算的意义”作为难点，整个教学过程围绕目标与重难点展开。

（二）教学过程与环节设计

1.情境创设与复习导入：教师能够结合一年级学生的年龄特点，通过创设与学生生活紧密相关的情境（如小动物数量变化、小朋友分物品等）引入新课，有效激发了学生的学习兴趣。在导入环节，能有意识地复习10以内的加减法，为新知识的学习做好了铺垫，过渡自然。

2.新知探究与算理讲解：

*连加部分：教师通过动态演示（如先来了几只小鸡，又来了几只，又来了几只）引导学生观察数量的连续变化，初步感知“合起来”的过程可以用连加算式表示。在算式的形成过程中，教师注重引导学生说出每个数字和运算符号所代表的实际意义，帮助学生理解连加算式的含义。对于计算顺序，教师通过提问“先算什么，再算什么”，并结合情境帮助学生理解从左往右依次计算的道理，而非简单告知。

*连减部分：教学思路与连加类似，通过演示数量的连续减少（如小鸡先跑掉几只，又跑掉几只），引导学生理解连减的意义和从左往右的运算顺序。此环节，教师能引导学生迁移连加的学习经验，尝试自主探究连减的计算方法，体现了学生的主体性。

3.练习巩固与拓展应用：练习设计具有一定的层次性和针对性。基础练习巩固连加连减的计算方法；变式练习（如看图列式）检验学生对算式意义的理解；少量的解决实际问题的题目则将数学与生活联系起来。练习形式多样，包括集体练习、个别板演、同桌互查等，能较好地调动学生的参与积极性。

4.课堂互动与学生参与：教师注重与学生的互动交流，提问具有启发性。大部分学生能够积极思考，举手发言。教师对学生的回答能给予及时的肯定和鼓励，保护了学生的学习热情。小组活动环节，学生在教师的引导下能进行简单的讨论和交流，有助于互助学习。

5.学习习惯培养：课堂中，教师能有意识地培养学生认真倾听、积极思考、规范书写（如等号对齐）等学习习惯，对一年级学生而言至关重要。

（三）教学手段与资源利用

教师主要运用了多媒体课件、实物教具（如小棒、图片）等教学手段。多媒体课件的动态演示有效突破了教学难点，帮助学生直观理解连加连减的过程。实物教具的使用则满足了低年级学生具体形象思维的需求，让学生在动手操作中感知和理解。教学资源的选择与利用较为恰当。

四、教学成效与亮点

1.目标达成度较好：大部分学生能够理解连加连减的含义，掌握了从左往右依次计算的运算顺序，并能正确进行计算。课堂练习的正确率较高。

2.情境教学贯穿始终：教师善于创设生动有趣的教学情境，并将其贯穿于新知探究和练习巩固环节，使抽象的数学知识具体化、生活化，有效降低了学习难度，提高了学习兴趣。

3.注重算理与算法并重：教学中，教师不仅关注学生是否会算，更关注学生是否理解为什么这样算，通过情境分析、提问引导等方式，帮助学生理解算理，为后续学习打下坚实基础。

4.关注学生主体地位：教师通过引导学生观察、思考、表达、操作，给予学生充足的探究时间和空间，体现了以学生为中心的教学理念。

五、问题与不足

1.个别学生算理理解仍需深化：少数学生虽然能够正确计算结果，但对算式每一步所表示的实际意义理解不够透彻，尤其是在脱离具体情境后，对第二步计算的是哪两个数相加（或相减）容易混淆。

2.学生个体差异关注有待加强：尽管有小组活动，但对于学习能力稍弱或注意力不够集中的学生，教师的个别辅导和关注仍显不足，未能完全做到因材施教。

3.练习设计的层次性可以更丰富：现有练习虽有层次，但在拓展性和挑战性方面可以进一步加强，以满