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2024年《小数的意义》教学设计
作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与践的桥梁，对于教
学理论与践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？下面是我整理的《小数的意义》
教学设计，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学设计1
一、教学目的：
1、在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义,认识小数的计数
单位及相邻两个单位间的进率。
2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分
数之间的联系。
3、在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和
迁移能力。
二、教学重难点：
1、理解小数的意义/里解小数的计数单位及它们间的进率。
2、理解小数的计数单位及它们间的进率。
三、教学准备：
米尺、表格纸、多媒体课件等。
四、教学过程
(-)创设情境，直入新课
教师：1.同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，
估一估，课桌面的长度能有多少？
2.大家估计得对不对呢?让我们一起用直尺来验证一下。
学生：际测量。
教师：谁愿意把你测量的结果告诉大家？
学生：汇报预设，学生1:我测量课桌面的长度是12。厘米。学生2:我测量课桌面的长度
是1米2分米
教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。（1）在生活中，人们进行测量和计算时，
往往不能正好得到整数的.结果。这时常用小数表示。（2）认识小数吗？在哪儿见过小数?（3）
出示课件超市的商品价格，书店的书本价格。今天我们一起学习小数的意义。
（设计意图:联系生活际提出问题，让学生动手操作，在进行测量和记录的过程中发现有
时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必然性。）
（二）践入手，探究意义
1.认识一位小数。
教师：各小组观察米尺，把1米平均分成10份，每份是多长？
学生：1分米。
教师：把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说说你是怎么想的？
学生：交流想法。十分之米
教师弓I导学生回答：1分米，也就是十分之米，用小数表示就是米.
教师：3分米，7分米改写成用米作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试
着写写。学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。
教师：出示课件：1、线段平均分成10份，取3份，用小数表示。2、正方形平均分成10
份取8份，用小数表示。3、分母是10的分数对应的小数.仔细观察白板，你发现了什么？
学生：回答。
教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为位小数。也就是说，
分母是10的分数，可以用位小数表示。
2.认识两位小数。
教师：我们都已经知道了位小数表示十分之几，猜猜：两位小数可能与什么样的分数有
关？1厘米写成用米作单位的分数应该怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？
学生：先独立完成，再合作交流。
教师：观察每组中的分数和小数，说说
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