2025 初中语文一年级上册借代句仿写特征替代课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要学“特征替代”？演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：为何要学“特征替代”？概念建构：借代与“特征替代”的核心逻辑仿写实践：从“识别”到“创造”的四步训练法常见误区与突破策略总结与升华：让语言“活”起来的密码课后作业（分层设计）目录

2025初中语文一年级上册借代句仿写特征替代课件

作为一线语文教师，我始终认为，语言的魅力不仅在于精准达意，更在于用最经济的文字传递最生动的画面。借代作为汉语中最富生命力的修辞手法之一，其核心便在于“以特征代本体”的巧妙转换。今天，我们聚焦人教版初中语文一年级上册教材，围绕“借代句仿写中特征替代的运用”展开系统学习，帮助同学们掌握这一语言工具，让表达更鲜活、更具画面感。

01教学背景与目标定位：为何要学“特征替代”？

1课标要求与教材关联《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言运用”板块明确提出：“学生要初步掌握语言文字运用的基本规律，能根据表达需要，运用常见的修辞手法，增强表达的感染力和说服力。”人教版七年级上册教材中，借代句虽未单独设为知识点，但已隐性渗透于多篇课文：如《春》中“牛毛”代指细雨（“像牛毛，像花针，像细丝”），《济南的冬天》中“蓝水晶”代指澄清的天空（“这块水晶里，包着红屋顶、黄草山”），《从百草园到三味书屋》中“戒尺”代指严厉的教育方式（“他有一条戒尺，但是不常用”）。这些例子均以“特征替代”为核心，是学生接触借代修辞的最佳切入点。

2学情分析与教学目标七年级学生已具备基本的修辞认知（如比喻、拟人），但对借代的理解常停留在“与比喻混淆”的阶段。通过前测发现，85%的学生能识别“红领巾”代指少先队员（形象特征），但仅30%能自主分析“笔墨”代指文章（工具特征）的逻辑关联。基于此，本课设定以下目标：

知识目标：明确借代的定义，掌握“特征替代”的常见类型（形象、标志、工具、属性等）；

能力目标：能从课文例句中提取“特征替代”要素，完成仿写并检验表达效果；

情感目标：感受汉语“以小见大”的表达智慧，激发对传统修辞的探究兴趣。

3教学重难点重点：识别借代句中“特征”与“本体”的逻辑关联，掌握“特征替代”的仿写步骤；

难点：在具体语境中选择恰当的“特征”，避免替代模糊或偏离本体核心。

02概念建构：借代与“特征替代”的核心逻辑

1借代的本质：以特征符号激活认知联想借代（Metonymy）是“不直接说出本体事物，而用与其密切相关的另一事物（特征）来代替”的修辞方式。其心理学基础是“邻近性联想”——当两个事物在时空、功能或属性上高度关联时，人们会通过其中一个“特征符号”快速联想到本体。例如：

本体：穿红色马甲的志愿者→特征：红马甲（标志特征）→借代句：“红马甲们正在社区分发物资。”

本体：辛勤批改作业的老师→特征：红笔（工具特征）→借代句：“红笔在作业本上跳了半夜。”

这种“特征→本体”的映射关系，要求替代特征必须与本体有唯一性或强关联性，否则会导致理解偏差。如“高个子”代指同学可行（身高是显著特征），但“穿运动鞋”代指同学则不可行（特征无独特性）。

2“特征替代”的常见类型（结合教材例句分析）根据特征与本体的关联方式，可将“特征替代”分为以下四类，每类均需结合教材实例深化理解：

2“特征替代”的常见类型（结合教材例句分析）2.1形象特征替代：以视觉/触觉可感的外在特征代本体形象特征是最直观的替代类型，多表现为颜色、形状、材质等可感知的外在属性。教材例1：《春》“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……”分析：本体是“春雨”，特征是“细、密、亮”（牛毛的细密、花针的细长、细丝的轻柔）。作者通过三个具体形象特征，将抽象的“雨”转化为可触摸的画面。仿写示例：原句“银杏叶落在地上”→借代句“小扇子铺了一地金”（以“小扇子”代银杏叶，突出形状；“金”代颜色）。

2“特征替代”的常见类型（结合教材例句分析）2.2标志特征替代：以具有代表性的标识代本体标志特征是本体的“身份标签”，常表现为职业、群体的典型符号。

教材例2：《散步》“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”

分析：表面未用借代，实则隐含“母亲”代指“老年群体”、“儿子”代指“幼年群体”，通过年龄标志传递代际差异。

拓展例：“白大褂”代医生（职业标志）、“红领巾”代少先队员（身份标志）。需注意：标志特征需符合普遍认知，如“蓝领”代工人、“白领”代职员，若用“格子衫”代程序员则属网络亚文化，需结合语境使用。

2“特征替代”的常见类型（结合教材例句分析）2.3工具特征替代：以本体常用/依赖的工具代本体工具特征体现本体与工具的“功能性绑定”，常见于表现职业、行为的场景。

教材例3：《论语》十二章“温故而知新