变在何处——秦巩固统一的措施 说课稿（陈佳伟）.docxVIP

《变在何处——秦巩固统一的措施》说课逐字稿

尊敬的评委老师们：

大家好！我今天说课的题目是《变在何处——秦巩固统一的措施》，下面我将从以下六个方面对本节微课的教学设计加以说明。??????

一、教材分析

对教材的准确定位和充分理解是上好一堂课的基础。

第三课《秦统一多民族封建国家的建立》，是中外历史纲要（上）第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”的关键部分。本课是第三课的第一个子目，是古代专制主义中央集权的开端，秦朝的建立，使我国由早期国家发展为统一多民族封建国家，开启了统一多民族国家的发展历程，对中国历史发展影响深远。

普通高中历史课程标准要求通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义;

本课教学重点设置为掌握秦巩固统一的政治措施，教学难点设置为理解秦朝由早期国家到成熟国家的具体转变。

二、学情分析

实现课堂教学的时效性，还应从了解学生开始。

以实验中学高一（3）班为例，学生对于秦巩固统一的具体措施史实有一定的掌握，但史料研读较少，史料分析能力有待加强，不擅长建立新旧知识间的联系从长时段的时空观思考问题。同时学生思维活跃，求知欲强，可以在教师的引导下完成学习目标。因此本课教学过程中应避免对基础知识的简单重复，注重引导学生理解从早期国家到统一多民族封建国家的具体转变及其深远影响。

三、教学目标

教学目标是上好一节课的出发点和落脚点。

根据课标要求，以及对学情的分析，本次微课我拟订了如下教学目标：掌握秦巩固统一的政治措施，培养学生“论从史出”的能力，理解秦由早期国家到成熟国家的具体转变，通过分析史料、建立新旧知识间的联系，培养学生历史解释的核心素养。

四、教法学法

教无定法，教有定规。

在教法设计上，我通过表格、演示归纳法、史料教学法，培养学生的历史解释能力与史料实证素养。

在学法指导上，以学生为主体，突出关键概念，指导学生图文分析，锻炼学生归纳总结能力；通过小组合作探究，建立新旧知识间的联系，达到温故知新。

五、教学过程

合理安排教学过程是上好一节课的关键。

综上，我将从大概念教学的角度出发，以“从早期国家到成熟国家的转变”为核心立意，整合教材知识，串联秦巩固统一的政治措施，通过三个任务点，引导学生理解秦在从早期国家到统一多民族封建国家具体转变。

在课堂导入部分，我将围绕课本从“早期国家”到“统一多民族封建国家”的转变，提出问题，引出新知，激发学生的学习探究兴趣。

在讲授新课时通过展示材料，让学生认识皇帝制度的史实，探究皇帝制度的特点，锻炼学生的史料分析能力。

展示三公九卿制结构图，通过设问，引导同学们理解三公九卿制度建构的君主专制管理体系为维护国家统一发挥的重要作用，点出关键概念君主专制，使学生理解从天下共主到君主专制的转变，完成任务一。

通过史料引出郡县制度，结合郡县制度垂直管理体系结构图，使学生认识到郡县制度实现了国家对于地方的直接有效控制，点出关键概念中央集权。引导学生理解地方行政管理制度由封邦建国到中央集权的转变，完成任务二。

引导学生小组讨论以表格的形式概括出分封与郡县制度的不同，建立新旧知识间的联系，理解政治体制从贵族政治到官僚政治的根本转变，完成任务三。

秦巩固统一的政治措施是本课的重点，通过秦国家管理金字塔，点明三项制度构成了专制主义中央集权制度，通过层层递进，归纳三项具体转变，帮助学生理清秦从早期国家到成熟国家的具体转变和历史意义，从而突破重难，完成教学目标，培养学生时空观念、历史解释的核心素养。

六、板书设计

本节课我采用图示式板书，简洁又不失逻辑性，直观形象也便于学生理解记忆，掌握知识。

以上就是我说课的内容，稚嫩与不足之处恳请各位评委老师批评指正，谢谢。