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教学设计：15.《驿路梨花》

【学习目标】

1.进一步学习略读的阅读方法，积累“修葺”“菌子”等词语。

2.理清记叙的顺序，会说“梨花”的含义与作用。

3.学习本文层层设置悬念和误会的巧妙构思方法。

【学习过程】：

一、介绍作者，导入新课

同学们，今天我们来学习一篇小说。学习之前先来认识一个人。

彭荆风，当代作家,江西萍乡人。因工作需要,他长期生活在云贵高原，写了许多反映少数民族地区民风的文章。代表作有小说《驿路梨花》等。

彭荆风说，1977年初春的一个下午，他读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”诗句时，想起了过去在滇西南大山深处行走时，遇见的许多美丽的梨花林以及有关的人和事。顿时，一种创作激情涌上心头，于是创作了小说《驿路梨花》。

今天，就让我们跟随作家彭荆风的脚步，来看一下这是一个什么故事？故事中的人们是怎么做的。（出示课题《驿路梨花》）

明确学习目标：1.进一步学习略读的阅读方法，积累“修葺”“菌子”等词语，整体感知课文内容。

2.理清记叙的顺序，会说“梨花”的含义与作用。

3.学习本文层层设置悬念和误会的巧妙构思方法。

二、初读课文，感知内容

1.速读课文，根据示例的形式勾画并整理出文中生字词。

示例：驿路(yì)修葺（qì）

2．你有哪些词语不理解，请查阅工具书仿照示例整理出来。

示例：修葺：修理建筑物。葺，修理、修建

3.课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？

课堂小检测：见基础训练1、2、7题

三、细读课文，理清思路。

1.全文是按什么叙述方式组织材料的，以什么为主线展开故事情节？

顺叙：“我”和老余一早一晚的见闻

小茅屋的主人是谁？

2．复述课文：①请你以“我”和老余的所见所闻的经过来复述小说。②请你以小茅屋的建造和照料的过程来复述小说。

3.比较这两种顺序的安排，哪种安排材料的顺序比较好？

①按小茅屋修盖、照料、维护的先后顺序来记叙，故事情节条理清楚、脉络分明，但这样的平铺直叙，不吸引人。

②课文从“我”和老余的视角叙述人物与小茅屋之间先后发生的事，其间还通过层层设置悬念、误会来丰富文章内容，推动情节发展，显然更胜一筹。

四、精读课文，质疑探究

1.下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人？

“我”和老余瑶族老人哈尼小姑娘解放军梨花

人物事情目的

“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

茅屋的建造者、照管者都是主人

2.作者以《驿路梨花》做标题有什么妙处？

“驿路梨花”做标题的妙处：1.指自然界中实有的梨花；2.指名叫“梨花”的哈尼姑娘；3.梨花姑娘的“梨花”精神，即雷锋同志助人为乐的精神的象征。

“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化的韵味。

五、品读课文，学习写法

1.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，请结合课文内容，说说这种构思的表达效果。

悬念一：这是什么人的房子呢？这才有了后来的巧合碰上了瑶族老人，才有了第一个误会——认为瑶族老人是主人。（猜测中的形象与出现的形象很吻合，情节安排巧妙自然）

悬念二：到底谁是房子的主人呢？这才有了后来在劳动时的巧合——遇上了梨花姑娘的妹妹，才有了第二个误会——认为这群哈尼小姑娘是主人。

悬念三：解放军为什么盖房子？这才揭开了谜底——原来解放军同志淋了一夜的雨，为了方便后来的过路人不再露宿，于是盖了小茅屋，他们是在用实际行动学习雷锋为人民服务的精神。瑶族老人的出现产生了第一次误会，那么我们就会问：小茅屋的主人会是谁？这是第二次悬念。哈尼小姑娘的出现又产生了第二次误会，她告诉我们是解放军修建了小茅屋。谜底揭开后又再生波澜，我们不禁又会问：解放军为什么会修小茅屋呢？于是就出现了第三次悬念。

层层设置悬念和误会的表达效果在于：使故事情节一波三折。推动情节发展，使之环环相扣、波澜起伏、扣人心弦、引人入胜，增强读者的阅读兴趣。

2.找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。

课堂小结：本文从学习雷锋的主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。

作业设计：（任选一题）

1.运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。

2.再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。