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三年级智慧广场单元教学案例解析

在小学阶段，数学不仅仅是知识的传递，更是思维能力的培养。三年级的“智慧广场”单元，正是承载这一理念的重要载体。它通常以生动有趣的生活情境为依托，引导学生探索解决问题的策略与方法，尤其侧重于培养学生的有序思维、对应思想和初步的逻辑推理能力。本文将结合具体教学案例，对三年级智慧广场单元的教学进行深入解析，以期为一线教师提供有益的参考。

一、单元概述与目标定位

“智慧广场”单元并非孤立的知识点传授，而是数学思想方法的集中渗透。其核心目标在于：

1.知识与技能：引导学生在具体情境中，经历观察、操作、猜想、验证等数学活动，初步掌握解决特定类型问题（如搭配问题、排列问题、集合问题的雏形等）的基本方法，如画图法、列举法（有序列举、分类列举）、列表法等。

2.过程与方法：鼓励学生主动参与探究过程，体验解决问题策略的多样性，并在对比与优化中，初步形成有序思考的习惯，发展初步的抽象思维和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养乐于思考、勇于探索的精神，以及合作交流的意识。

三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。因此，本单元的教学应立足学生的认知特点，避免过度抽象和形式化的训练，而应强调在具体操作和直观感知的基础上，逐步提升思维的有序性和条理性。

二、典型课例呈现与教学过程解析

以“搭配问题”为例（注：不同版本教材可能表述略有差异，但其核心思想一致），该内容是智慧广场单元的常见课例，旨在渗透有序思考和组合思想。

（一）课例主题：《搭配中的学问》

教学目标：

1.结合具体情境，经历探索简单事物搭配规律的过程，初步掌握有序搭配的方法，能用适当的方式表达搭配的过程和结果。

2.在观察、操作、抽象、概括等数学活动中，发展初步的有序思维和推理能力。

3.感受数学在现实生活中的广泛应用，体验解决问题策略的多样性，获得成功的学习体验。

（二）教学过程解析

1.创设情境，激发兴趣——“问题驱动”

*情境引入：教师可以创设一个贴近学生生活的情境，如“小红要去参加好朋友的生日派对，她有几件不同的上衣和几条不同的裤子，她想知道一共有多少种不同的穿法，让自己看起来漂漂亮亮的，你们能帮她想想办法吗？”（出示2件上衣和3条裤子的图片或实物模型）

*提出问题：“那么，到底有多少种不同的穿法呢？”

解析：生动的生活情境能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。问题的提出要清晰、具体，直指核心，引导学生思考“怎样才能不重复、不遗漏地找出所有搭配方法”，为后续的有序思考埋下伏笔。

2.自主探究，合作交流——“体验感悟”

*独立尝试：给学生充足的时间，让他们利用学具（如上衣、裤子的图片卡片）动手摆一摆、连一连，或者在练习本上画一画、写一写，尝试找出所有的搭配方法，并记录下来。教师巡视，关注学生的不同思路和遇到的困难。

*小组交流：组织学生在小组内交流自己的方法和结果。“你是怎样想的？”“你找到了几种？”“你用什么方法记录的？”引导学生在交流中碰撞思维，相互启发。

*全班分享：邀请不同方法的小组代表上台展示。

*可能出现的无序情况：学生可能会随意搭配，出现重复或遗漏。教师不必急于否定，而是引导其他学生观察、发现问题。

*有序思考的引导：

*固定上衣法：“先选一件上衣，这件上衣可以和几条裤子搭配？”（3条）“再选另一件上衣，又可以和几条裤子搭配？”（3条）“一共有多少种？”（3+3=6种或2×3=6种）

*固定裤子法：“先选一条裤子，这条裤子可以和几件上衣搭配？”（2件）“再选第二条裤子……”以此类推，得出2+2+2=6种或3×2=6种。

*方法优化与记录：引导学生比较不同方法，体会“有序”的重要性——只有按照一定的顺序思考，才能保证不重复、不遗漏。介绍画图连线、文字记录、符号表示等不同的记录方式，并鼓励学生选择自己喜欢的、简洁明了的方式。

解析：这一环节是教学的重点。通过“独立尝试—小组交流—全班分享”的层层递进，充分发挥学生的主体性。教师的角色是组织者、引导者和合作者。对于学生的“无序”，要给予理解，并将其作为宝贵的教学资源，通过对比，让学生深刻体会“有序思考”的价值。从具体操作到初步的符号表征，是思维抽象化的过程。

3.巩固应用，拓展延伸——“深化理解”

*基础练习：

*“早餐搭配：饮料有牛奶、豆浆；点心有面包、饼干、油条。选一种饮料和一种点心，有多少种不同的搭配？”（鼓励学生独立完成，并说一说自己是怎样想的。）

*“数字游戏：用1、2、3这三个数字能组成多少个不同的两位数？（每个数字只能用一次）”（此题为排列问题，是搭配问题的延伸，可引导学生用