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古诗词鉴赏教学设计与课后练习

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美能力具有不可替代的作用。古诗词鉴赏教学，旨在引导学生超越文字表层，深入文本内核，与古人对话，体悟诗情，传承文脉。本文将从教学设计与课后练习两方面，探讨如何有效开展古诗词鉴赏教学。

一、古诗词鉴赏教学设计

（一）设计理念

古诗词鉴赏教学应以学生为主体，教师为主导，注重引导学生主动探究、体验感悟。教学过程应突出“情境创设”、“方法指导”、“情感体验”和“文化浸润”，避免枯燥的知识灌输和机械的技巧分析，力求使学生在愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。

（二）教学基本流程与策略

1.课前准备：知人论世，夯实基础

*策略：引导学生预习，查阅诗人生平、创作背景、相关历史文化知识，初步疏通字词，了解诗歌大意。教师可提供必要的背景资料卡片或引导学生利用网络资源自主搜集。此环节旨在为课堂深入鉴赏扫清障碍，奠定基础。

2.课堂导入：创设情境，激发兴趣

*策略：可采用多种方式导入，如：播放相关音乐、展示古画、讲述诗人故事、提问激趣、或由学生熟悉的同主题诗句引入。导入的关键在于迅速将学生带入与诗歌内容相关的特定情境中，激发其好奇心和探究欲。例如，鉴赏山水田园诗，可配以清幽的古典乐曲；鉴赏边塞诗，可展示大漠风光图片。

3.文本研读：披文入情，整体感知

*策略：

*朗读涵咏：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，引导学生在朗读中把握诗歌的节奏、韵律，初步感受诗歌的情感基调。强调“读准字音、读清节奏、读出情感”。

*疏通文意：引导学生借助注释、工具书，自行解决字词障碍，理解诗句含义。对疑难词句，教师可组织讨论或进行点拨，确保学生对诗歌内容有整体的把握。

*把握主旨：在理解诗意的基础上，引导学生初步概括诗歌的主要内容和诗人抒发的情感。

4.深入鉴赏：品味语言，体悟意境

*策略：此为教学核心环节，应引导学生从意象、语言、手法、情感等方面进行深入品味。

*意象分析：找出诗歌中的核心意象，引导学生分析意象的特点及其象征意义，理解意象是如何承载诗人情感的。

*炼字炼句：引导学生关注诗中的关键词句（如“诗眼”），品味其表达效果，体会诗人遣词造句的精妙。可采用比较阅读（如换词比较）等方法。

*手法探究：引导学生识别和理解诗歌中运用的修辞手法（比喻、拟人、夸张等）和表现手法（借景抒情、托物言志、用典、对比等），并分析其对表情达意的作用。

*意境体悟：在理解意象、把握情感的基础上，引导学生展开联想和想象，进入诗歌所描绘的意境，感受其氛围（如雄浑、苍凉、清幽、恬静等）。

*情感共鸣：鼓励学生结合自身生活体验，与诗人的情感产生共鸣，理解诗人情感的内涵（如思乡、爱国、壮志难酬、闲适恬淡等）。

5.拓展延伸：知人论世，触类旁通

*策略：

*背景勾连：结合课前了解的诗人经历和创作背景，进一步理解诗人情感产生的原因，深化对诗歌主旨的认识。

*比较阅读：将主题、风格、手法相似或相反的诗歌进行比较阅读，拓宽学生视野，加深理解。

*文化解读：挖掘诗歌中蕴含的传统文化内涵，如节日习俗、价值观念、审美情趣等。

6.总结升华：归纳提升，迁移运用

*策略：师生共同总结本课所学诗歌的鉴赏要点、艺术特色及情感主旨。鼓励学生谈谈学习心得和感悟，将所学知识和方法内化为自身的鉴赏能力。

二、课后练习设计

课后练习是巩固课堂所学、延伸鉴赏能力的重要环节。练习设计应注重巩固性、拓展性、实践性和趣味性，避免简单的知识重复。

（一）练习设计原则

1.巩固性与拓展性相结合：既要检验学生对课堂所学基础知识（如字词、主旨、主要手法）的掌握，也要引导学生进行拓展阅读和深入思考。

2.多样性与趣味性兼顾：采用多种练习形式，如默写、简答、赏析、仿写、创作、实践活动等，激发学生完成练习的兴趣。

3.层次性与针对性突出：考虑到学生认知水平的差异，可设计基础性、提升性和挑战性不同层次的练习，满足不同学生的需求。

4.实践性与创造性并重：鼓励学生将所学知识运用于实践，如进行小创作、参与文化活动等，培养其创新精神。

（二）练习类型与示例

1.基础知识巩固型

*示例1：默写诗歌或指定的名句。

*示例2：解释诗中加点词语的含义，或翻译指定的诗句。

*示例3：简述诗歌的主旨或诗人的情感。

2.理解分析型

*示例1：“诗中某一联（或某句）运用了什么表现手法？有何作用？”

*示例2：“请分析诗中某一意象的内涵及其在全诗中的作用。”

*示例3：“这首诗的情感基调是怎样的？诗人是如何逐步展现这种情感的？”

3.联想拓展型

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