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数学组校本研修教学案例汇编

前言

校本研修是提升教师专业素养、促进教育教学质量内涵式发展的重要途径。我校数学组始终秉持“以研促教，以教促学”的理念，将教学实践中遇到的真实问题作为研修的起点，通过集体备课、课例研讨、教学反思等多种形式，深入探索数学教学的有效策略与方法。本汇编精选了近期组内若干具有代表性的教学案例，涵盖不同年级、不同课型，旨在通过真实的教学情境、具体的教学设计与实施过程以及深刻的教学反思，为组内教师提供可借鉴、可讨论、可提升的实践样本。这些案例不仅记录了我们在教学探索中的足迹，更凝聚了全组教师的智慧与心血，期望能为后续的教学研究与实践提供有益的启示。

案例一：让概念在操作与体验中“生根”——《小数的初步认识》教学案例与反思

一、课题名称

《小数的初步认识》（小学三年级）

二、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，初步理解小数的含义，能正确认读一位小数，会用小数表示简单的长度、价格等。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作（如用米尺测量、用图形涂色等）等数学活动，经历小数意义的建构过程，培养数感和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。

三、教学重难点

*重点：初步理解一位小数的含义，能正确认读和书写一位小数。

*难点：理解小数的意义，即小数是分母是10的分数的另一种表示形式。

四、教学过程设计与实施

（一）创设情境，引入新知

情境：同学们，我们去超市购物时，经常会看到商品的价格标签，比如一支铅笔的价格是“零点五元”，一块橡皮的价格是“一点二元”。这些数字和我们以前学过的整数有什么不同？它们叫什么数呢？

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引出“小数”的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知小数的外在特征（有小数点）。

（二）自主探究，建构意义

1.认识小数的读写：

*出示商品价格标签图片（如：笔记本3.5元，尺子0.8元），引导学生观察这些数的共同特点（都有一个小圆点），介绍小数点、小数的整数部分和小数部分。

*教学小数的读法：以“元”为单位，如3.5元读作三点五元，0.8元读作零点八元。强调小数点读作“点”。

*即时练习：同桌互相读一读课件上出示的小数。

2.初步理解小数的意义（以“米”为单位）：

*复习：1米=10分米，1米=100厘米。

*出示米尺模型，提问：如果把1米平均分成10份，每份是多长？（1分米）1分米是1米的几分之几？（十分之一米）

*教师讲解并板书：1分米=1/10米，还可以写成0.1米。

*学生活动：

*在米尺模型上指出2分米、5分米分别是几分之几米，又是多少米（用小数表示）。

*同桌合作，一人说几分米，另一人说对应的分数和小数。

*拓展：3分米7厘米如何用米表示？（此环节为后续学习两位小数做铺垫，视学生情况灵活处理）

3.深化理解（图形表征）：

*出示平均分成10份的正方形纸（或圆形纸），提问：涂色部分占整个图形的几分之几？用小数怎么表示？

*学生独立完成后，小组内交流想法，然后全班汇报。重点引导学生说出“十分之几”与“零点几”的对应关系。

（三）巩固练习，拓展应用

1.基础练习：

*看图写小数（教材中的练习题，如阴影部分表示的小数）。

*填空：5角=()元，7分米=()米，0.3元=()角。

2.生活中的小数：

*让学生说一说生活中还在哪里见过小数（如身高1.35米，体温36.5度等），并尝试解释其意义。

*估一估：数学书的厚度大约是多少分米，用小数表示是多少米？

（四）课堂总结，回顾提升

*今天我们认识了哪位新朋友？（小数）

*关于小数，你学到了什么？（引导学生从读写、意义等方面总结）

*还有什么疑问吗？

五、教学反思与改进

成功之处：

1.能够紧密联系学生的生活实际和已有知识经验（元、角、分，米、分米、厘米）引入和建构小数概念，降低了认知难度，学生易于理解。

2.注重让学生通过动手操作（如观察米尺、涂色）和合作交流来主动获取知识，体现了“做中学”的理念，有效突破了“小数的意义”这一难点。

3.练习设计层次分明，既有基础巩固，又有生活拓展，有助于学生巩固所学，体会数学的应用价值。

不足与困惑：

1.对于“小数是分母是10的分数的另一种表示形式”这一核心概念，部分学生理解仍不够透彻，在后续练习中出现了混淆分数与小数对应关系的情况。

2.时间分配上略显紧张，在“图形表征”环节，学生自主探究和展示的时间可以更充分一些。

3.对于个别学习困难的学生，如何在集体教学中给予更具针对性的指导，仍需思考。

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