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三年级语文上册《大青树下的小学》教学反思

三年级语文上册《大青树下的小学》教学反思

《大青树下的小学》是统编版三年级上册第一单元的精读课文，以鲜活的语言描绘了我国民族小学的蓬勃景象与各族儿童的幸福生活，传递出民族团结、和谐共处的美好主题。本次教学围绕“理解课文内容、感受民族氛围、培养民族认同感”这一核心目标开展，经过课堂实践后，现就教学情况进行全面反思如下：

一、教学目标达成情况分析

本次教学聚焦三维目标，即知识与技能（认识生字词、掌握生字书写规则、有感情朗读课文）、过程与方法（通过多种形式朗读、合作探究理解课文）、情感态度与价值观（感受民族小学欢乐氛围、体会民族团结主题）。从实践结果看，大部分目标达成良好，但也存在些许待完善之处。

-知识与技能维度：生字词学习方面，通过随文识字、字理分析、组词造句等方式，学生基本掌握“晨、霞、傣、黎”等16个生字，且能规范书写；朗读能力方面，通过范读、指名读、齐读、分角色读等形式，多数学生能流利朗读课文，部分学生能根据情境调整语气，初步把握课文情感。

-过程与方法维度：通过分段阅读、小组讨论、想象画面等方式，学生逐步理解课文内容，能复述主要情节（如上课、做操、游戏等活动）；但在深入理解段落内涵时，部分学生思维较浅，需进一步引导。

-情感态度与价值观维度：学生普遍感受到民族小学的欢乐与和谐，能简单表达对民族团结的感受，但深层情感体验（如对民族文化的认同）还需强化。

此外，少数学生对“傣”“黎”等生字的结构记忆不牢，朗读时情感表达不够细腻，这些问题成为后续教学的优化方向。

二、教学过程分析与优化

（一）导入环节：情境创设，激发兴趣

本课采用“图片+问题”的导入策略，首先展示民族小学的实景照片（教学楼、操场、民族服饰等），随后提出问题：“同学们，你们看到了什么？你觉得这里的孩子们过得怎么样？”通过直观的画面与开放性问题，迅速吸引了学生的注意力，激发了探索课文的兴趣。此环节效果显著，学生纷纷举手分享观察到的内容，为后续学习奠定了良好的基础。但也可补充动态视频（如民族小学上课、游戏的片段），进一步增强代入感。

（二）新授环节：分层朗读，深化理解

课文朗读是理解课文的关键，因此采用“逐层递进”的朗读策略：

1.初读感知：学生自由朗读课文，圈画生字词，标记不懂的地方。此环节中，学生基本能读通课文，但部分生字（如“傣”“黎”）发音易错，需及时纠正。

2.细读品悟：通过分段朗读、指名读、齐读等方式，引导学生关注重点语句。例如，“最有趣的是，各民族的同学在一起学习、游戏的时候……”一句，我引导学生想象场景，想象不同民族同学的动作、表情，再进行朗读，帮助学生体会“有趣”的原因——不同民族的特色活动与共同欢乐的氛围。

3.情感朗读：最后进行全篇朗读，要求学生带着对民族小学的喜爱之情朗读，部分学生能通过语调变化表达情感，但整体情感浓度仍可提升。

此外，在讲解课文内涵时，结合生活实际举例（如自己学校与社区的民族活动），帮助学生更深刻地理解“民族团结”的主题，这一做法有效增强了学生的情感共鸣。

（三）识字写字环节：方法多样，注重实效

针对三年级学生以形象思维为主的特点，采用“形声字规律、部件组合”等方法教学生字。例如，“晨”字，结合“日”字旁与“辰”的组合，解释“早晨”的含义；“霞”字，结合“雨”字头与“马”的组合，说明其字形特点。同时，强调生字书写的规范，如“傣”字的结构（左右结构，左边“方”右边“代”），提醒学生注意笔画顺序与占格位置。课后发现，部分学生对“傣”“黎”等生字的书写仍不规范，需加强课后巩固与个别指导。

（四）拓展延伸环节：联系实际，升华主题

为了让学生将课文学习与生活结合，设计了“我的校园”主题交流环节，让学生说说自己学校的特色活动，并与民族小学对比，谈谈感受。此环节中，学生积极参与，分享了学校运动会、艺术节等活动，并通过对比感受到不同学校的独特与共性，进一步理解了民族团结的内涵。但该环节时间分配稍短，可适当延长，让更多学生参与交流。

三、学生表现与互动情况

课堂上，学生的参与度较高，主要体现在以下几个方面：

-主动发言：在分段朗读、讨论环节，多数学生愿意举手发言，分享自己的理解和感受，如有的学生说“我喜欢民族小学，因为那里的同学很团结”；有的学生说“我看到课文里同学们一起唱歌的样子很开心”。

-朗读投入：在情感朗读环节，部分学生能通过语调、停顿的变化表达情感，如读“最有趣的是……热闹极了”时，声音逐渐变高，表现出热闹的感觉。

-合作学习：小组讨论时，学生能互相交流观点，共同解决