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小学生作文写作现状调查及对策

引言：小学生作文的重要性与当前挑战

作文，作为语言文字运用的综合体现，不仅是小学生语文素养的重要组成部分，更是他们认识世界、表达自我、沟通思想的重要途径。一篇好的作文，能够反映出一个孩子的观察能力、想象能力、逻辑思维能力以及情感态度价值观。然而，在当前的小学教育实践中，作文教学却常常成为师生双方都倍感头疼的领域。学生怕写，老师怕教，这一现象值得我们深入调查与反思，以期找到有效的破解之道，让孩子们不再视写作为畏途，而是乐于表达，善于表达。

一、小学生作文写作现状扫描与成因剖析

通过对当前小学作文教学实际情况的观察与了解，我们可以发现一些普遍性的问题，这些问题共同构成了小学生作文写作的“困境”。

（一）写作现状的主要表现

1.“无话可说”与“有话难说”并存：许多小学生面对作文题目常常感到无从下笔，脑袋空空，觉得没有合适的素材可写，这便是“无话可说”。另有一些孩子，心中似乎有一些想法，但难以用准确、流畅的语言组织起来，形成文字，即“有话难说”。

2.内容空洞，缺乏真情实感：不少作文中充斥着套话、空话、假话，或是简单模仿范文，写出来的内容千篇一律，缺乏个性和儿童应有的天真烂漫。例如，写“我的妈妈”，大多是“妈妈无微不至地照顾我，生病了送我去医院”；写“一件难忘的事”，往往是“拾金不昧”或“助人为乐”的套路化情节。真情实感的缺失，使得作文显得干瘪乏味。

3.语言表达稚嫩，逻辑条理不清：小学生正处于语言发展阶段，词汇量有限，句式掌握不够丰富，因此在表达时容易出现词不达意、句子不完整、语序不当等问题。同时，在叙述事件或阐述观点时，也常常出现条理不清、详略不当、过渡生硬的情况。

4.写作兴趣淡薄，存在畏难情绪：由于上述种种困难，加之有时作文评价标准的单一和刻板，许多小学生对写作产生了畏惧心理，把写作文看作是一项沉重的负担，缺乏主动参与的热情和内在驱动力。

（二）导致上述现状的深层原因

1.生活体验的匮乏与观察能力的缺失：现代小学生的生活空间相对单一，多局限于学校和家庭两点一线，缺乏丰富多彩的社会实践和自然体验。同时，在日常教学中，对学生观察习惯和观察能力的培养重视不够，导致学生对身边事物“视而不见，听而不闻”，难以从平凡生活中发现写作的素材。

2.阅读积累的不足与语言输入的单一：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。然而，部分小学生课外阅读量严重不足，阅读面狭窄，导致其知识储备和语言积累匮乏，写作时自然“无米下锅”。

3.教学方法的固化与评价体系的偏颇：一些教师在作文教学中，过于强调写作技巧的传授，如篇章结构、修辞手法等，而忽视了对学生写作兴趣的激发和写作习惯的培养。教学方法有时显得刻板，缺乏创新性。在评价学生作文时，也可能存在标准过高、过于注重形式完美，而忽略了对学生真情实感和独特见解的鼓励，扼杀了学生的写作积极性和创造性。

4.应试导向的影响与“套路化”写作的蔓延：在部分地区，由于升学压力的传导，小学作文教学也难免受到应试思维的影响。一些教师为了让学生在考试中“保险”得分，会引导学生背诵范文、套用模板，这种“套路化”写作虽然可能在短期内见效，却长期损害了学生的写作兴趣和独立思考能力。

二、提升小学生作文写作能力的对策与建议

针对上述现状与成因，我们需要从多个层面入手，采取综合性的对策，为小学生作文写作开辟一条充满活力的出路。

（一）激发写作兴趣，让学生“乐写”

兴趣是最好的老师，只有当学生对写作产生浓厚的兴趣时，他们才会主动去观察、去思考、去表达。

*创设宽松愉悦的写作氛围：教师应努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆表达自己的真实想法，允许学生犯错，对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，帮助他们树立写作信心。

*丰富写作内容与形式：改变单一的命题作文模式，可以引入日记、周记、观察笔记、故事创编、书信、绘画配文、班级小报等多种形式，让写作贴近学生的生活实际和兴趣点。例如，可以引导学生写一写自己喜欢的游戏、心爱的玩具，或者编一个小动物的故事。

*将写作与生活紧密联系：鼓励学生写生活中的所见所闻所感，引导他们发现生活中的写作素材。一次有趣的活动、一场难忘的对话、一种独特的感受，都可以成为写作的源泉。让学生明白，作文就是用笔“说话”，说自己想说的话。

（二）丰富写作素材，让学生“有写”

“巧妇难为无米之炊”，丰富的写作素材是写好作文的前提。

*引导学生学会观察生活：培养学生的观察习惯，教给他们基本的观察方法，如按一定顺序观察、调动多种感官观察、抓住事物特点观察等。鼓励学生做生活的有心人，留意身边的一草一木、一人一事，将观察到的有趣现象和感悟及时记录下来。

*鼓励学生广泛阅读，积累语言：“读书百遍，其义自见”。学校和家庭应共同努力