面向拔尖创新人才培养的大学物理课程思政教学评价定量分析研究.pdfVIP

第卷第期大学物理

４４９Ｖｏｌ．４４Ｎｏ．９

２０２５９ＣＯＬＬＥＧＥＰＨＹＳＩＣＳＳｅｐ．２０２５

年月

面向拔尖创新人才培养的大学物理课程

思政教学评价定量分析研究

郭巧能，陈秋芳，宋平新，王宇航，梁秋霞，王杰芳，单崇新

（郑州大学物理学院，河南郑州４５０００１）

从双一流高校拔尖创新人才培养出发，基于建构主义学习理论，结合科学美感素质培养，以学生为中心，确立课程

摘要：

思政教学评价关键因素．以基础理科类专业大学物理课程为例，构建课程思政多维评价指标体系．采用层次分析法计算各个

指标的权重及层次权重总表，进行课程思政教学评价定量分析本研究为高校对拔尖创新人才班课程思政教学设计提供参考．

借鉴和实践启示．

拔尖创新人才；建构主义学习理论；课程思政；教学评价；层次分析法；大学物理教学

关键词：

中图分类号：Ｇ６４１文献标识码：Ａ文章编号：１００００７１２（２０２５）０９０８００７

【ＤＯＩ】１０．１６８５４／ｊ．ｃｎｋｉ．１００００７１２．２５００１９

［］［］

９１０

党的二十大报告指出，“全面提高人才自主培情境（尤其思政情境、美感情境等）驱动学生

［１］

养质量，着力造就拔尖创新人才”目前，教育部．学习、强化知识建构，进而才能促使学生有效进行研

正统筹组织实施基础学科系列“１０１计划”，已经为究性教学和科研项目训练可见，将建构主义学习理．

［］

培养拔尖创新人才提出新的要求与指引：从本科２论应用到课程思政教学是基础学科拔尖人才培养的

基础着手，遵循教育教学基本规律，培养拔尖创新人关键所在．

才．根据《教育部关于实施基础学科拔尖学生培养研究物理类课程拔尖创新人才培养方面的成果

计划２．０的意见》，学生自主学习创新训练、知识体［１１］

仅有几篇文章，例如，朱邦芬院士就“清华学堂”

系深度建构和多维能力协同培养是基础学科拔尖人物理班探寻出了一条拔尖创新人才培养之道：强调

［，，］

才培养的重中之重３４５．同时，拔尖创新人才将是营造“环境”、学生自主学习研究、师生交流和国际

国之栋梁，对他们进行课程思政、科学美感培育更是．［５］

交流、学生兴趣和创新思维培养翟立鹏等、杨木

迫在眉睫；而这些正好契合建构主义学习理论的教［１２］［１３］［１４］［１５］