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学生心理危机排查工作汇报

为全面贯彻落实《关于加强学生心理健康管理工作的通知》等文件精神，切实提升学生心理健康水平，有效预防和干预心理危机事件发生，我校于X月至X月系统开展了学生心理危机排查工作，现将具体情况汇报如下。

一、工作背景与目标定位

近年来，学生心理健康问题呈现复杂化、隐蔽化趋势，学业压力、人际关系、家庭环境等多重因素叠加，部分学生出现焦虑、抑郁等情绪困扰，极端心理危机事件偶有发生。基于此，我校以“早发现、早干预、早转化”为核心目标，将心理危机排查作为心理健康教育的关键环节，旨在通过系统性、规范化的排查流程，精准识别潜在风险群体，构建“预防-干预-支持”一体化工作网络，最大限度降低心理危机事件发生概率，为学生成长成才筑牢心理安全防线。

二、组织实施与机制保障

为确保排查工作有序推进，学校成立由分管学生工作的校领导任组长，学生处、心理健康教育中心、各学院党委（党总支）书记、心理辅导员、班主任为成员的专项工作组，明确“学校统筹-学院主责-班级落实-宿舍联动”四级责任体系。同时，制定《学生心理危机排查工作方案》，细化排查范围（覆盖全体在校学生，重点关注新生、毕业生、家庭变故学生、学业困难学生等8类群体）、时间节点（X月X日至X月X日分准备、实施、总结三阶段）、操作规范（严格遵循保密原则，数据仅用于心理支持）及责任分工（心理健康教育中心负责技术指导，学院负责信息采集，班主任负责动态跟踪）。

工作启动前，学校组织专题培训，邀请省级心理专家对120余名辅导员、200余名班级心理委员、400余名宿舍信息员进行全员轮训，重点讲解心理危机识别指标（如情绪持续低落、社会功能减退、自伤意念表露等）、沟通技巧（非评判性倾听、正向引导）及上报流程（发现异常24小时内通过“心理危机预警系统”线上填报，同步线下报送学院心理辅导员）。此外，通过校园公众号、主题班会等渠道向学生普及心理健康知识，强调“主动求助是勇敢的表现”，减少排查过程中的抵触情绪。

三、排查流程与方法创新

本次排查采用“量表筛查+日常观察+深度访谈”三维联动模式，确保数据全面性与准确性。

（一）量表筛查：科学量化风险等级

依托教育部推荐的《症状自评量表（SCL-90）》《抑郁自评量表（SDS）》《焦虑自评量表（SAS）》及学校自编的《学生心理适应问卷》，通过线上平台（“心育通”系统）开展全覆盖测评。为提升数据有效性，要求学生在安静环境下独立完成，心理委员现场监督并提醒如实作答。共回收有效问卷X份，有效率98.6%。经系统分析，筛查出高风险学生（存在明确自伤或自杀意念、严重抑郁/焦虑症状）X人（占比0.8%），中风险学生（情绪困扰持续2周以上，社会功能部分受损）X人（占比3.2%），低风险学生（偶发情绪波动，可自行调节）X人（占比12.5%），其余为正常群体。

（二）日常观察：多维捕捉行为线索

建立“宿舍-班级-学院”三级观察网络：宿舍信息员每周记录室友作息、交往、情绪变化（如“近3天未参加集体活动”“夜间多次哭泣”等）；班级心理委员结合课堂表现、作业提交情况，每月形成《班级心理动态报告》；辅导员通过查寝、谈心谈话，重点关注“突然沉默寡言”“成绩断崖式下滑”“频繁请假”等异常行为。本次排查中，宿舍信息员上报异常线索X条，班级心理委员提交报告X份，辅导员记录重点观察对象X人，其中32%的高风险学生通过日常观察被补充识别，有效弥补了量表筛查可能存在的“隐藏性”问题（如部分学生刻意掩饰真实情绪）。

（三）深度访谈：精准评估风险程度

对量表筛查异常及日常观察发现的重点对象，由心理健康教育中心专职教师（国家二级心理咨询师）与学院心理辅导员组成访谈小组，开展“一对一”深度访谈。访谈遵循“建立信任-收集信息-评估风险-制定方案”流程，重点了解学生成长经历、家庭关系、近期应激事件（如亲人离世、恋爱分手）及支持系统（是否有可倾诉的朋友、家人是否知情）。例如，某学院大二学生张某，量表显示重度抑郁，但访谈中发现其因父亲患病产生自责情绪，虽无明确自杀计划，但存在“活着没意义”的消极认知。经综合评估，将其风险等级定为“中高”，纳入重点干预名单。本次共访谈重点对象X人，其中调整风险等级27人（如原量表高风险但访谈后确认无自伤倾向，降级为中风险），补充发现潜在风险学生12人（日常观察未覆盖但访谈中表露危机信号）。

四、分层干预与支持体系构建

针对不同风险等级学生，制定“一人一档”干预方案，建立“心理健康教育中心-学院-家庭-社会”协同支持机制。

（一）高风险学生：紧急干预与转介

对X名高风险学生，立即启动危机干预预案：一是落实24小时监护，由辅导员、学生干部组成“1+2”陪护小组（1名辅导员+2名学生），确保其始终处于安全环境；二是联系家