小学数学找错题教学设计范例.docxVIP

一、设计理念与背景

“找错题”是小学数学教学中一种富有挑战性和思辨性的练习形式。它并非简单地让学生判断对错，更重要的是引导学生主动参与知识的检验过程，通过对错误的识别、分析与纠正，深化对数学概念、算理、方法的理解和掌握，培养学生严谨的思维习惯、批判性思维能力以及自我反思与纠错的能力。本设计旨在将“找错题”从传统的课后练习提升为一个生动的、互动的课堂教学环节，使学生在“找茬”的乐趣中，变被动接受为主动探究，真正成为学习的主人。

二、教学内容

本课时内容适用于小学中高年级，具体可根据学生当前所学知识模块进行调整。此处以“小数乘法”单元为例，重点针对学生在计算过程中易混淆的算理、易错的步骤进行设计。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生能够准确识别小数乘法计算中的常见错误类型（如小数点位置错误、数位对齐问题、进位遗漏、0的处理不当等），并能阐述错误原因，正确改正。进一步巩固小数乘法的计算法则。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、辨析等活动，引导学生经历“发现错误—分析错误—纠正错误—总结规律”的过程，培养学生的观察力、分析能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真细致的学习习惯和严谨的治学态度，鼓励学生勇于质疑、善于反思，体验成功改正错误的喜悦。

四、教学重难点

*重点：引导学生准确找出小数乘法计算中的错误，并能分析错误原因。

*难点：理解错误产生的深层原因（如算理不清、方法混淆、粗心大意等），并从中总结经验教训，避免再犯类似错误。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、典型错题案例（选取学生作业中真实出现的、具有代表性的错误，或根据教学经验预设的易错点）、白板或黑板、彩色粉笔/马克笔。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们最近学习了小数乘法，大家掌握得怎么样？（学生反馈）老师发现大家在作业中展现了很棒的计算能力，但也有一些“小马虎”或者“小困惑”偶尔会出来捣乱。今天，我们就来扮演一回“数学小医生”，专门给这些含有“错误病毒”的算式“看病”，找出它们的问题所在，怎么样？

2.揭示课题：

师：这节课我们就一起来学习如何“慧眼找错”——小数乘法错题辨析。（板书课题）

（二）例题辨析，探究方法（约20分钟）

1.呈现典型错题，引导观察思考

*课件出示第一道错题：（例如：2.5×1.2=30）

师：请看这道算式，它的计算结果对吗？请同学们仔细观察，独立思考，看看能不能发现问题。

*学生自主探究：给予学生1-2分钟时间，让他们在练习本上重新计算或通过估算等方法进行判断。

*小组讨论交流：

师：现在请同桌或小组内轻声交流一下你的看法，你认为它错在哪里？为什么会出现这样的错误？

*集体汇报，分析错因：

师：哪位“小医生”愿意来说说你的诊断结果？（引导学生指出错误：积的小数点位置点错了，2.5是一位小数，1.2是一位小数，积应该是两位小数，正确结果是3.0，化简后是3）

师：大家同意他的看法吗？那为什么会出现“30”这个结果呢？（引导学生分析原因：可能是忘记点小数点，或者小数位数判断错误，把2.5和1.2当成整数25和12相乘后，没有将积的小数点向左移动相应的位数。）

*教师小结并板书：错误类型一：小数点位置不当。（强调小数乘法中，积的小数位数等于因数小数位数之和）

2.递进式呈现更多错题，深化辨析

*课件出示第二道错题：（例如：0.25×4.8=0.25×4+0.25×0.8=1+0.2=1.2，看似正确，实则可能是在竖式计算中数位未对齐导致的另一种错误，或选择一个更典型的数位对齐错误案例，如3.6

×0.4

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14.4）

师：这道题的计算过程（或结果）又存在什么问题呢？请大家再当一次“小侦探”。

*学生独立判断，小组讨论错因。

*指名汇报，教师引导：

师：这位同学认为错在小数点，那位同学认为是数位没对齐，到底是什么原因呢？我们不妨用竖式计算一下，看看问题出在哪里。（引导学生回忆小数乘法竖式计算的步骤：先按整数乘法算，再点小数点。强调“末位对齐”而非“小数点对齐”。）

*教师板书：错误类型二：数位对齐错误（或其他具体错误类型）。

3.方法小结：

师：通过刚才两道题的“诊断”，我们发现，要找出小数乘法中的错误，可以从哪些方面入手呢？

*生1：先看数字有没有抄错。

*生2：再看竖式对位对不对。

*生3：然后看计算过程中有没有算错，比如进位、乘法口诀。

*生4：最后看小数点的位置点得对不对，