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苏教版除数是小数的除法教学设计

新版苏教版小学数学教材中关于“除数是小数的除法”的内容。本课时是学生在掌握了整数除法、商不变的性质以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识基础上进行学习的，是小数除法的重点和难点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解并掌握除数是小数的除法的计算方法，能正确计算除数是小数的除法。

2.帮助学生理解把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的算理，初步体会转化的数学思想。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历探究除数是小数的除法计算方法的过程。

2.培养学生的分析能力、迁移能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学知识之间的内在联系，体验数学的魅力。

2.培养学生认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯。

3.在解决实际问题的过程中，体验数学的价值，增强应用意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解和掌握除数是小数的除法的计算法则，能正确地进行计算。

（二）教学难点

理解把除数转化成整数的道理，以及被除数小数点相应移动的方法和商的小数点定位。

四、教学准备

多媒体课件、练习本、直尺。

五、教学过程

（一）创设情境，复习导入

1.情境引入：

师：同学们，最近学校食堂要进行食材采购，我们一起来看看遇到了什么数学问题。（课件出示）食堂李师傅带了一些钱去买大米，大米每千克售价是三点二元，如果他想买二十千克，需要付多少钱？

（引导学生列出算式：3.2×20，复习小数乘法，快速口答或笔算结果。）

2.巧妙过渡：

师：很好，大家对小数乘法掌握得不错。如果李师傅带了同样多的钱，去买另一种单价是零点八元每千克的大米，能买多少千克呢？

（引导学生列出算式：64÷0.8）

师：这个算式和我们之前学过的除法算式有什么不同呢？（被除数是整数，除数是小数）

师：今天，我们就一起来研究“除数是小数的除法”该如何计算。（板书课题）

（二）探究新知，合作交流

1.初步感知，引发思考：

师：我们会计算64÷8，结果是8。那么64÷0.8，结果会是多少呢？大家大胆猜想一下，它和8比，是大还是小？为什么？

（给学生片刻思考时间，鼓励学生发表看法。）

生1：我觉得结果会比8大，因为0.8比8小，分的份数少了，每份就多了。

生2：0.8元就是8角，64元就是640角，640÷8=80（千克）。所以结果是80。

师：这位同学用了单位换算的方法，把元化成角，将除数转化成了整数，这个思路非常好！掌声鼓励！

2.深入探究，理解算理：

师：通过单位换算，我们把0.8元变成了8角，也就是把除数0.8扩大了10倍变成了8。那么，被除数64是不是也应该做相应的变化，才能保证商不变呢？

（引导学生回忆“商不变的性质”：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。）

师：对！根据商不变的性质，除数0.8扩大10倍变成8，要使商不变，被除数64也应该扩大10倍，变成640。这样，64÷0.8就转化成了640÷8，结果是80。

（教师边说边板书转化过程，但暂不出现竖式。）

3.规范竖式，掌握方法：

师：我们刚才用商不变的性质解决了这个问题，那如何用竖式来清晰地表示这个转化和计算过程呢？

（教师板书竖式：64÷0.8）

师：除数是0.8，是一个小数。我们的目标是把它转化成一个整数。0.8有一位小数，要把它变成整数8，小数点要向哪边移动几位？（向右移动一位）

师：根据商不变的性质，被除数的小数点也要做相同的移动。64是整数，它的小数点在哪里呢？（在个位的右下角，64.）

师：好，我们把除数0.8的小数点向右移动一位，变成8。（在竖式中0.8的小数点上划掉，在8的右下角点上一个新的小数点，或者用箭头表示移动方向和位数，此处可灵活处理，重点是清晰）。同时，被除数64的小数点也要向右移动一位。64.的小数点向右移动一位，位数不够怎么办？（在末尾补0）变成640.。

师：现在，我们就把64÷0.8转化成了640÷8，这是我们学过的除数是整数的除法。（板书转化后的竖式：640÷8）

师：接下来怎么算？（学生口述，教师板书计算过程，强调商的小数点要和转化后被除数的小数点对齐，此处被除数640是整数，小数点在个位后，所以商80的小数点也在个位后，即80.，写成80）

4.验证结果，巩固认知：

师：我们算出结果是80千克。我们可以用什么方法来检验一下是否正确呢？（用商×除数=被除数0.8×80=64，结果正确）

5.尝试练习，深化理解：

（课件出示例题：计算7.65÷0.85）

师：这个算式中，被除数和除数都是小数，又该如何转化呢？请同学们结合刚才的经验