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大学专科学前教育课教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了本校21级学前教育专业专科生的《学前教育学基础》课程教学工作，授课对象是42名平均年龄20岁左右的大二学生。课程每周3课时，总计48课时，贯穿整个学期。教材选用了高校通用的《学前教育学》（第X版），辅以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等政策文件作为延伸阅读材料。这些学生大多是高考统招入学，部分来自中职对口升学，专业基础参差不齐——有的提前在幼儿园实习过，能说出具体的教学案例；有的则对“学前教育”的认知还停留在“带孩子玩”的层面。开课初期，我做了份匿名问卷，发现73%的学生选择这个专业是因为“喜欢小孩”，但仅12%清楚“幼儿园五大领域教学”的具体内容，这种“热情有余、认知不足”的状态，成了我设计教学的重要出发点。

二、教学目标

基于专科教育“强实践、重应用”的定位和《学前教育专业教学标准》要求，我将课程目标分解为三个维度：

知识目标：让学生掌握学前教育的核心概念（如“最近发展区”“游戏化教学”）、幼儿身心发展的基本规律（特别是3-6岁各阶段的典型特征），熟悉幼儿园一日生活的组织原则与常见问题处理方法。

能力目标：培养学生设计简单教学活动的能力（能独立完成教案撰写、教具制作）、观察分析幼儿行为的能力（会用《指南》对照记录并给出建议）、与家长沟通的基础能力（掌握“先肯定再建议”的沟通话术）。

情感目标：唤醒学生对学前教育职业的敬畏心，纠正“带孩子很简单”的误区，体会“教育无小事”的责任；同时通过案例学习，激发他们用专业知识守护幼儿成长的使命感。

记得第一节课我问：“你们觉得幼儿园老师最重要的能力是什么？”有个女生说“耐心”，另一个男生接话“会唱歌跳舞”。我没直接否定，而是放了段视频——某幼儿园老师用“最近发展区”理论，通过提问引导一个搭积木总倒的孩子，从模仿到自己调整结构。视频里孩子最后欢呼“我会了！”的瞬间，教室里安静了。下课后有学生跑来问：“原来‘耐心’不是忍着不发火，是要懂怎么引导啊？”那一刻我知道，情感目标的种子开始发芽了。

三、教学重难点

结合学生特点和课程目标，我将教学重点定为“理论与实践的双向转化”——既要让抽象的教育理论（如“支架式教学”）落地为可操作的教学策略，又要能从幼儿园的实际案例中提炼理论依据。难点则是“帮助学生建立‘儿童视角’”：他们常以“大人”的思维设计活动，比如设计手工课只考虑“作品好看”，忽略小班孩子手部肌肉发育不完全，捏黏土容易受挫；观察幼儿时只记录“小明抢玩具”，却没注意到“小明抢的是昨天妈妈刚送的蓝色玩具车”背后的情感需求。

为了突破重难点，我特意收集了12个一线教师的“教学失误反思案例”。比如有位老师组织“超市游戏”，因为没提前介绍“收银员”“顾客”的角色规则，导致孩子们混乱争抢，最后不得不终止活动。我让学生分组分析：“如果是你，会怎么调整？”有组学生提出“用手偶先演示一遍规则”，另一个组补充“给每个角色发标志贴，帮助孩子明确身份”。这些想法让我惊喜——他们开始跳出“我要教什么”，转而思考“孩子需要什么”了。

四、教学方法

考虑到专科生“形象思维强、抽象理解弱”的特点，我采用了“四步联动”教学法：

案例浸润法

每章先播放3-5个幼儿园真实教学视频（比如“小班入园焦虑处理”“中班科学活动‘沉与浮’”），让学生带着问题观察（“老师用了哪些方法安抚哭闹的孩子？”“实验材料的选择有什么讲究？”），再对照教材理论找依据。比如讲“环境创设”时，我带学生实地参观附属幼儿园，让他们数教室区角数量、观察材料是否符合年龄特点，回来后再学“区域活动设计原则”，学生明显记得更牢。

情境模拟法

每周留出1课时做“微格教学”：学生4人一组，模拟幼儿园教师，设计10分钟教学片段（从“小班儿歌《小星星》”到“大班社会活动‘我是环保小卫士’”），其他同学扮演幼儿，课后用手机录制视频回放，集体点评。有次模拟“中班故事教学”，小王设计了“提问-讨论-角色扮演”的流程，但“提问”环节只问“小兔子去了哪里”这种封闭式问题，扮演“幼儿”的小李举手说：“老师，我还想知道小兔子害怕吗？”这让小王意识到：“原来问题要留空间，才能让孩子多表达。”

任务驱动法

布置“每周观察记录”：学生联系亲戚或社区的幼儿，记录1次30分钟的自由活动（比如玩滑滑梯、搭积木），用《指南》对照分析“这个行为符合哪个年龄段的发展目标？”“可以提供什么支持？”。有个学生记录邻居家4岁男孩玩沙子，发现他总用铲子拍沙堆，一开始觉得“他在捣乱”，后来查《指南》发现“4-5岁幼儿喜欢用材料进行建构，拍沙堆可能是在探索沙子的特性”，于是建议家长“提供不同大小的模具，帮他把‘捣乱’变成‘创作’”。

朋辈互助法

把学生按“理论基础”和“实践经验”交叉分组，比如让中职升学、有实习经验的学生带高考统招的“理论