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韩愈《师说》全国一等奖教案

课题名称：《师说》——探寻千年师道的真谛

授课年级：高中二年级

课时安排：2课时

课型：文言文讲读课

一、教材分析

《师说》是唐代文学家韩愈的经典议论文，收录于《昌黎先生文集》。本文针对当时社会上“耻学于师”的不良风气，旗帜鲜明地提出“古之学者必有师”的观点，深刻阐述了从师学习的必要性和择师的标准。文章论点明确，论据充分，论证严密，气势充沛，语言精炼，不仅是韩愈散文的代表作，更是中国古代教育思想史上的重要文献。学习本文，不仅能让学生掌握重要的文言知识，更能引导他们思考“师道”的内涵，树立正确的学习态度和师生观念。

二、学情分析

高二学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书疏通基本文意。他们对议论文的文体特征有初步了解，但对古代议论文的严密逻辑和深刻内涵的把握仍需引导。同时，高中生正处于价值观形成的关键时期，对“老师”这一角色及“学习”的意义有自己的思考，但可能缺乏深度。因此，教学中需在夯实文言基础的同时，注重引导学生理解作者的论证思路，感悟文章的现实意义，激发其对师道精神的现代思考。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“师、道、传、受、惑、贱、圣、愚”等）、虚词（如“之、其、于、乎、也、则”等）及特殊句式（如判断句、被动句、宾语前置句等）。

2.理解文章的中心论点“古之学者必有师”以及“传道、受业、解惑”的师之职责。

3.学习本文运用正反对比、举例论证等方法阐明道理的写作技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会文章的语气和气势，感知韩愈散文雄辩有力的特点。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，梳理文章结构，分析论证思路，理解作者的观点。

3.引导学生联系现实，将古代“师道”与当今教育观念进行比较，培养批判性思维和迁移运用能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识从师学习的重要性，树立尊师重道的思想，培养谦虚好学的精神。

2.理解“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的深刻内涵，建立平等、互助的新型师生关系理念。

3.感受韩愈在当时社会背景下倡导师道的勇气和担当，培养独立思考、敢于发声的品格。

四、教学重难点

教学重点

1.理解并阐释“传道、受业、解惑”的内涵及“道之所存，师之所存也”的择师标准。

2.分析文章的论证结构，学习正反对比论证、举例论证等论证方法的运用。

教学难点

1.体会作者在“举世非之”的背景下发表议论的勇气，理解其强烈的现实针对性。

2.引导学生将文中的“师道”思想与现代教育观念相联系，赋予其新的时代内涵。

五、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在诵读中感知文意，体会情感，把握节奏。

2.讨论法与点拨法相结合：设置关键问题，组织学生讨论，教师在关键时刻进行启发和点拨，引导学生深入思考。

3.问题探究法：围绕核心问题，鼓励学生自主探究，合作解决，培养其分析问题和解决问题的能力。

4.多媒体辅助教学：运用PPT展示相关背景资料、重点字词、结构图示等，增强教学的直观性和效率。

六、教学准备

1.教师：深入研读文本，查阅相关资料（如韩愈生平、写作背景、前人评论等），制作PPT课件。

2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集关于“师道”的名人名言或故事。

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们每个人从懵懂孩童成长为今天的有识青年，离不开“老师”的指引。“老师”这两个字，在我们的生命中占据着重要的位置。那么，在古代，人们是如何看待“老师”这一角色的？“从师学习”又有着怎样的意义呢？今天，让我们一同走进唐代文学家韩愈的《师说》，去探寻那份穿越千年的“师道”真谛。（板书课题：师说韩愈）

（二）作者及写作背景简介（约7分钟）

1.韩愈：字退之，唐代著名文学家、思想家，古文运动的倡导者，主张“文以载道”，被列为“唐宋八大家”之首，有“文起八代之衰”的美誉。（可简要提及《马说》，以帮助学生回忆）

2.写作背景：引导学生结合注释，了解本文写于韩愈任国子监四门博士时。当时社会上存在着“耻学于师”的陋习，士大夫阶层以从师为耻。韩愈对此深恶痛绝，故作《师说》以抨击时弊，倡导师道。（强调其现实针对性，为理解文章情感奠基）

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.听范读：播放课文朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

*重点字音：句读（dòu）、或不焉（fǒu）、经传（zhuàn）、郯子（tán）、苌弘（cháng）、老聃（dān）、蟠（pán）、贻（yí）

2.学生自由诵读：结合注释，圈点勾画，初步疏通文意，感受文章气势。教师巡视，解答个别字词疑问。

3.梳理