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如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养

一、引言

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出了核心素养这一重要概念，提出培养学生核心素养是推进课程改革深化发展的关键环节（教育部，2014）。伴随着课程改革的不断推进，高中英语课程目标从培养高中生的综合语言运用能力向英语学科核心素养转变，教师课堂任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”实施。所以，分析英语学科素养的内涵并就其培养做出讨论对于高中阶段的英语教学来讲有着较大的现实意义。

二、英语学科的核心素养分析

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在英语教学中，全面深刻地认识到核心素养的这四项内容，从而在教学中进行针对性的分析和教学加强能够有效提升英语教学的综合效果。

（一）语言能力

语言能力是英语学科核心素养的核心。从现阶段的总结研究来看，语言能力主要包括了语言知识、语言技能、语言理解语言表达四项基本的内容。对语言知识和语言技能的内化便是语言理解，而对语言知识、语言技能以及语言理解进行输出则依靠的是语言的表达。

（二）文化品格

文化品格是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破，是对语言背后文化的基础分析和解读。任何语言都具有丰富的文化，接触并了解这种文化可以更加深刻地理解语言，感受语言的魅力。

（三）思维品质

思维品质指的是个体在思维活动当中智力特征上的差异，是对一个人进行思维发展水平衡量需要利用的重要指标。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。思维品质贯穿于英语学习的全过程。只要学生用英语做事情，就会涉及思维。

（四）学习能力

学习能力是英语学科核心素养发展的重要条件。学习能力不仅指学习方法和学习策略，还包括对英语学习的体验和态度。学习能力的养成对学生进行英语学习的自我管理有一定的帮助，有助于提高学习效率，培养良好的学习习惯，拓宽学习渠道。

三、在高中英?Z课堂中进行核心素养培养的策略

在英语课堂教学的过程中，要基于英语学科的核心素养进行教学策略的制定，这样，学生所具备的英语学习能力才会更强。下面，我将从本人的教学实践中谈谈如何培养学生的英语学科核心素养。

（一）聚焦主题意义，形成语言能力

语言是为意义服务的，语言能力的培养要在主题的引领下，依托语篇，以意义为主线，将零碎的语言点整合串联成语言链条。我在上人教版必修一第五单元NelsonMandelaAModernHero第一篇阅读课文Eliasstory时，我提出一个问题：“WhydidEliassayhehadapoorandhardlife？”有学生回答：Hehadlittleeducationandhecouldntreadorwritewell.有学生回答：Hehadgotajobbuthecouldntstaythere.因此，我根据学生的回答加以总结并作如下补充：Hecouldntcontinuetopaytheschoolfeesandthebusfare.Also，hehadnopassbooktoliveinJohannesburg.通过总结回答这个问题，学生充分关注课文细节，对Elias贫穷、艰难和焦虑的生活有了全面、深入的了解。同时，学生结合具体语境，理解了fee、fare、passbook等生词的含义，并能用所学语言介绍Elias贫穷、艰难、焦虑的生活的具体表现。

（二）深入文本研读，培养学生的文化品格

英语学科文化品格的塑造是对中外文化的理解和对优秀文化的认同。教材中文本中处处都有培养学生文化品格的教学资源，教师应该深入研读本文，设计丰富的教学活动，多途径塑造学生的文化品格，增强学生的文化气息。新课标指出，一名合格的外语教师应具备开发教材资源意识，加强对学生人文品格的培养。例如：在学习必修4Unit5Atripon“TheTrueNorth”这篇Reading时，应帮助学生在深入文本解读的基础上，挖掘文化内涵，使学生形成对加拿大国家概况的整体认知，从而能运用所学知识迁移和创造性地介绍加拿大国家概况和文化特征，也为比较中加文化和地理概况奠定了语言和文化的基础。在学习选修7Unit5TravellingAbroad一课时，让学生知晓世界其他地方的一些有名的自然、历史、文化景点，熟悉并介绍自己所在城市――福建的人文历史或自然景观。

（三）问题导向设置，引领学生的思维品质

思维品质是英语学科当中的核心素养，从具体的教学来看，问题是思维