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己亥杂诗其五优秀教案

课题

《己亥杂诗（其五）》

教材分析

《己亥杂诗（其五）》收录于统编版语文教材七年级下册第三单元。本单元以“小人物”为主题，所选文章展现了不同时代、不同阶层小人物的生活片段和精神世界。龚自珍的这首诗虽未直接刻画小人物，但以其独特的情感和深刻的内涵，丰富了单元的文化底蕴。

诗的原文为：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”此诗写于龚自珍辞官南归途中，将政治抱负、个人遭遇与自然景象巧妙融合，既有离京的愁绪，又有对未来的期望，体现了诗人复杂而高尚的情感。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗（其五）》。

-理解诗句的基本含义，掌握重点字词，如“浩荡”“吟鞭”“落红”等。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读、小组合作探究，体会诗歌的意境和情感。

-学习诗人借景抒情、托物言志的写作手法，提高诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标

-感受诗人辞官不消极，依然关心国家命运的爱国情怀和奉献精神。

-培养学生积极向上的人生态度和社会责任感。

教学重点和难点

1.教学重点

-理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。

-掌握借景抒情、托物言志的写作手法。

2.教学难点

-深入理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻内涵。

-感受诗人复杂而高尚的精神境界，激发学生的爱国热情。

教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，初步体会诗歌的情感。

2.讲授法：讲解诗歌的创作背景、重点字词和诗句含义，帮助学生理解诗歌内容。

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，探究诗歌的意境、写作手法和情感表达，培养学生的合作能力和思维能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，增强学生的情感体验。

教学过程

导入（5分钟）

师：同学们，在我国古代文学的长河中，有许多诗人以其独特的才华和情感，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，老师要带大家认识一位生活在晚清时期的诗人——龚自珍。他生活在一个国家内忧外患的时代，一生渴望改革，却仕途坎坷。在他辞官南归的途中，写下了一组诗，名为《己亥杂诗》，今天我们就来学习其中的第五首。

初读诗歌，整体感知（10分钟）

1.教师范读

师：请同学们先听老师朗读这首诗，注意字音、节奏和语调。（教师富有感情地朗读）

2.学生跟读

师：大家跟着老师一起读，感受诗歌的韵律。（学生跟读）

3.学生自由朗读

师：现在请同学们自由朗读，读准字音，读通诗句。（学生自由朗读）

4.指名朗读

师：哪位同学愿意站起来读一读？（指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价）

5.全班齐读

师：让我们一起齐读这首诗，读出诗歌的节奏。（全班齐读）

讲解诗歌，理解诗意（20分钟）

1.介绍创作背景

师：要更好地理解这首诗，我们先来了解一下它的创作背景。龚自珍生活在晚清，当时的社会政治腐败，经济落后，列强虎视眈眈。龚自珍主张改革，却遭到守旧派的排挤。1839年，他辞官南归，在途中写下了这组《己亥杂诗》。这首诗就是他离开北京时所作。

2.讲解重点字词

师：我们来看诗中的一些重点字词。“浩荡”形容愁绪广阔无边；“吟鞭”指诗人的马鞭；“东指”指向东方；“天涯”形容距离遥远；“落红”指落花。

3.逐句理解诗意

-“浩荡离愁白日斜”

师：这句诗描绘了怎样的画面呢？请同学们闭上眼睛想象一下，夕阳西下，诗人心中充满了离愁别绪。“浩荡”一词，强调了愁绪的深沉和广阔。就像我们在生活中遇到一些让自己非常难过的事情时，那种悲伤的情绪会充斥在我们的心里，久久难以消散。大家能体会到诗人此时的心情吗？

-“吟鞭东指即天涯”

师：诗人手持马鞭，向东一指，感觉自己即将远离京城，走向遥远的地方。“天涯”在这里不仅指地理上的距离，更表达了诗人与官场、与自己的政治理想的隔绝。就好像一个人原本在一条道路上满怀希望地前行，突然被阻断了，那种失落和无奈可想而知。

-“落红不是无情物，化作春泥更护花”

师：这是全诗的精华所在。“落红”就是落花，它从枝头飘落，看似是一种凋零和消逝，但实际上它并不是无情的。它会化作春泥，滋养来年的花朵。同学们想一想，这落花就像谁呢？（引导学生思考）其实，这落花就像诗人自己，虽然辞官离开官场，但他依然心系国家和人民，愿意为国家的未来贡献自己的力量。

4.整体理解诗意

师：现在请同学们用自己的话把整首诗的意思说一说。（指名学生回答，教师点评并总结）

深入探究，体会情感与手法（15分钟）

1.小组合作探究

师：请同学们分成小组，讨论以下两个问题：

-这首诗表达了诗人怎样的情感？

-诗中运用了哪些写作手法？

（学生分组讨论，教师巡视指导）

2.小组代表发言

师：哪个小组先来分享你们