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小学语文二年级下册绘本教学设计思路

绘本，作为一种独特的文学艺术形式，以其生动的图画、简洁的文字和丰富的情感，在低年级语文教学中扮演着不可或缺的角色。对于小学二年级下册的学生而言，他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，对世界充满好奇，注意力易被直观、有趣的事物吸引。此时的绘本教学，不应仅仅停留在“讲故事”的层面，更应成为培养学生阅读兴趣、提升语文素养、塑造健全人格的重要载体。因此，二年级下册的绘本教学设计，需要教师在深刻理解学情与绘本特质的基础上，进行系统化、精细化的构思。

一、核心理念：以生为本，趣启童心，文画共生

二年级下册绘本教学的设计，首先要确立“以学生为中心”的核心理念。教师应充分尊重低年级学生的认知规律和学习特点，将“趣”字贯穿始终。这里的“趣”，并非简单的娱乐化，而是指教学过程的吸引力、探究的愉悦感以及发现的惊喜感。绘本的灵魂在于图文的完美结合，设计时要引导学生不仅“读”文字，更要“赏”图画，“品”意蕴，实现“文画共生”的阅读体验，让学生在潜移默化中感受语言文字的魅力和绘画艺术的美感。

二、教学目标：三维融合，学段适配，素养导向

教学目标的设定是教学设计的起点与归宿。二年级下册的绘本教学目标，应紧密结合《义务教育语文课程标准》的要求，并与本册教材的整体目标相衔接。

在知识与技能层面，应侧重于引导学生认识绘本中出现的常用字词，理解关键词句的意思，学习积累生动的词语和优美的句子。鼓励学生尝试运用绘本中学到的句式进行口头表达和简单的书面创作，如仿写句子、续写故事片段等。同时，培养学生正确的阅读习惯，如爱惜图书、有序翻页、专注阅读等。

在过程与方法层面，要注重引导学生体验完整的阅读过程：从封面、封底、环衬的猜测与观察入手，到正文的图文共读与细节探寻，再到读后的讨论与分享。鼓励学生运用观察、比较、联想、猜测等方法进行自主阅读和合作探究，初步学习默读和有感情地朗读。

在情感态度与价值观层面，则要充分挖掘绘本所蕴含的情感内涵和人文精神。或引导学生感受亲情、友情的温暖，或培养勇敢、善良、坚持等良好品质，或激发对自然和生活的热爱。让学生在阅读中体验积极的情感，形成正确的价值观。

三、教学过程的巧妙设计与实施策略

一个富有吸引力的绘本教学过程，应如同一趟奇妙的旅程，引导学生逐步深入文本，体验阅读的乐趣。

（一）情境导入，激发阅读期待

“良好的开端是成功的一半。”导入环节应着力激发学生的阅读兴趣和好奇心。可以采用悬念式导入，如“今天老师带来了一位神秘的朋友，它是谁呢？”；可以采用问题式导入，围绕绘本主题提出学生感兴趣的问题；也可以采用直观式导入，展示绘本中最具代表性的图画或播放相关的音频片段。导入时间不宜过长，力求简洁有效，迅速将学生的注意力聚焦到绘本上来。

（二）图文共读，引导深度体验

这是绘本教学的核心环节。教师应根据绘本的特点和学生的实际情况，灵活选择共读方式。

1.细致读图，发现细节：引导学生仔细观察图画的色彩、构图、人物表情、动作以及背景中的细节。鼓励学生大胆提问、猜测和联想。例如，“图画中的小动物为什么会这样做？”“从它的表情中你看出了什么？”通过对图画的细致解读，帮助学生理解故事情节，感受人物情感。

2.品味语言，习得表达：对于绘本中的文字，教师要进行有重点的指导。对于关键的词语，可以引导学生通过联系上下文、看图等方式理解其含义，并尝试运用。对于优美的句式或重复的结构，可以引导学生朗读、模仿，感受语言的节奏和表达的妙处。例如，一些绘本中反复出现的对话或描述性语句，是学生学习语言的好素材。

3.互动提问，促进思考：提问是引导学生深入思考的重要手段。问题设计应具有启发性和层次性，避免简单的“是不是”“对不对”。可以设计一些开放性问题，如“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”“这个故事让你想到了什么？”鼓励学生大胆表达自己的见解。

4.角色扮演，深化理解：二年级学生活泼好动，角色扮演能有效调动他们的参与热情。可以让学生扮演绘本中的角色，进行对话表演或情景再现。这不仅能加深对故事情节和人物情感的理解，还能锻炼学生的口头表达能力和表演能力。

（三）拓展延伸，促进能力迁移

阅读的结束并非学习的终止，而是新的开始。

1.故事续编与创编：鼓励学生发挥想象，对故事的结局进行续编，或者改变故事的某个情节进行创编。这既能培养学生的想象力和创造力，也能检验他们对故事的理解程度。

2.绘画与手工：引导学生将阅读绘本的感受通过绘画的形式表现出来，如画出最喜欢的角色、最难忘的场景。也可以进行简单的手工制作，如制作绘本中的人物头饰、立体卡片等。

3.生活联系与实践：将绘本内容与学生的生活经验相联系，引导他们在生活中践行绘本所传递的美好品质。例如，阅读了关于分享的绘本后，可以鼓励学生在班级里开展分享活动。