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深耕素养，赋能未来：《义务教育英语课程标准（2025年版）》深度解读与实践启示

作为基础教育阶段英语教学的纲领性文件，《义务教育英语课程标准》的每一次修订都牵动着教育工作者的心。2025年版课程标准（以下简称“新课标”）在继承既往优良传统的基础上，紧密结合时代发展对人才培养提出的新要求，对义务教育阶段英语教育的目标、内容、实施与评价等方面进行了系统性优化与革新。本文旨在对新课标进行深度解读，剖析其核心要义，并结合教学实际提供若干实践启示，以期为广大教育工作者更好地理解和践行新课标提供有益参考。

一、核心理念与目标：锚定素养，引领方向

新课标的制定与实施，始终贯穿着几条清晰的主线，这些核心理念共同构成了义务教育英语课程的灵魂。

1.立德树人，素养为要

新课标旗帜鲜明地将“立德树人”置于首位，强调英语课程应承担起培养学生家国情怀、国际视野、文化自信和人类命运共同体意识的使命。在此基础上，进一步明确了以发展学生英语核心素养为导向的课程目标。核心素养不再是抽象的概念，而是具体化为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个相互关联、相互促进的维度。这意味着英语教学将从以往过于侧重知识传授和技能训练，转向更加注重学生综合素养的全面提升和终身学习能力的培养。

2.面向全体，因材施教

新课标坚持义务教育的普惠性和公平性原则，致力于保障每个学生平等接受优质英语教育的权利。同时，充分关注学生的个体差异和不同发展需求，鼓励教师在教学中采用差异化的教学策略和评价方式，为学生提供个性化的学习支持和发展空间。这要求教师深入了解学情，精准把握教学起点，设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

3.实践育人，学以致用

语言的本质是工具性与人文性的统一。新课标强调通过创设真实、有意义的语言情境，引导学生在语言实践活动中感知、理解、运用语言，逐步提升语言运用能力。这意味着教学活动的设计应更加贴近学生生活实际和未来发展需要，鼓励学生在做中学、用中学、创中学，将所学语言知识和技能内化为自身的语言素养，并能灵活运用于解决实际问题。

二、核心素养的内涵与表现：明确育人规格

新课标对英语核心素养的四个维度进行了更为清晰的界定和细化，为教学实践提供了具体的参照。

1.语言能力

语言能力是核心素养的基础。它不仅包括学生运用所学语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）进行听、说、读、看、写等技能的综合运用能力，还包括在特定情境中根据交际目的和对象，恰当、得体地使用语言进行有效沟通的能力。这要求教学中不仅要关注语言知识的系统性和准确性，更要关注语言运用的灵活性和适切性。

2.文化意识

文化意识是核心素养的价值取向。它指学生对中外文化的理解、尊重与认同，以及在跨文化交际中表现出的文化敏感性和包容性。新课标引导学生通过语言学习，了解不同国家的历史地理、风土人情、价值观念等，同时增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解和自信，学会用英语讲好中国故事，促进中外文化交流互鉴。

3.思维品质

思维品质是核心素养的心智保障。它指学生在语言学习和运用过程中表现出来的观察、比较、分析、归纳、推理、批判、创造等思维能力和习惯。英语教学应成为培养学生思维能力的重要载体，通过引导学生对语言现象和文化现象进行深入思考，培养其逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升其信息素养和问题解决能力。

4.学习能力

学习能力是核心素养的发展条件。它指学生在英语学习过程中逐步形成的自主学习、合作学习、探究学习的能力，以及运用学习策略（如元认知策略、认知策略、交际策略、资源策略）监控和调整自己学习过程的能力。培养学生的学习能力，有助于他们成为积极主动的学习者，为其终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

三、课程结构与内容：优化载体，精选内容

新课标的课程结构和内容选择更加强调基础性、综合性和实践性，以适应核心素养的培养要求。

1.课程结构的优化

课程结构可能会在保持原有学段划分（如小学、初中）的基础上，进一步强调学段之间的衔接与过渡，避免重复或断层。同时，可能会设置必修课程与选修课程（或拓展课程）相结合的模式，在保证基础的前提下，为学生提供更多个性化的选择。课程内容的组织可能会更加注重主题引领，围绕人与自我、人与社会、人与自然等主题语境，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成综合性的学习单元。

2.课程内容的精选

课程内容的选择将更加注重其时代性、基础性、适宜性和思想性。一方面，精选那些能够承载核心素养发展目标、贴近学生生活、激发学习兴趣的话题和语篇材料；另一方面，强调语言知识的功能意义和实际应用，避免过于繁琐的语法规则讲解和机械的词汇记忆。语篇类型将更加丰富多样，包括对话、记叙文、说明文、应用文、故事、诗歌、图表等，以培养学生适应不同文体的阅读和写作能力。

四、教