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小学数学“乘除法”教学重点总结

乘除法是小学数学运算体系中的重要支柱，承接加减法，开启更复杂数学学习的大门。其教学不仅关乎计算技能的掌握，更涉及数学思维的培养与实际问题解决能力的奠基。因此，教学中需抓住核心，循序渐进，引导学生真正理解并灵活运用。

一、深刻理解乘除法的核心意义——建立概念的基石

数学概念的理解是一切运算和应用的前提。乘除法教学的首要任务是帮助学生透彻理解其内在含义，而非过早地陷入纯粹的符号操作。

对于乘法，应从学生熟悉的加法入手，引导其认识到“乘法是求几个相同加数和的简便运算”。例如，“3个5相加”与“5×3”或“3×5”的关系，需通过具体情境（如实物、图片、操作）让学生感知到乘法算式的简洁性和优越性。同时，要强调乘法算式中各部分的名称（乘数、乘数、积）及其所代表的实际意义，避免学生将“×”简单理解为“增加”或“变大”。在初步认识后，可适当拓展乘法的模型，如“倍”的概念，这是乘法意义的延伸，也是后续解决更复杂问题的关键。

除法的意义理解相对复杂，因其包含两种基本模型：“平均分”与“包含除”。“平均分”是将一个总数平均分成若干份，求每份是多少；“包含除”则是求一个总数里包含几个另一个数。教学中，应通过大量动手操作（如分物活动）和生活化情境，让学生在具体体验中区分这两种情况，并理解除法算式中被除数、除数、商各自的含义。尤其要让学生明白，除法是乘法的逆运算，这种互逆关系是理解除法意义、掌握除法计算以及解决相关问题的核心纽带。

二、熟练掌握乘除法的计算技能——夯实运算的基础

在理解意义的基础上，计算技能的熟练掌握是必要的。这不仅包括口算，也包括笔算，核心在于理解算理，而非死记硬背。

乘法口诀是表内乘法计算的基础，其教学需遵循儿童认知规律，在理解乘法意义的前提下进行编制和记忆。可通过多种形式（如儿歌、游戏、对口令）激发兴趣，帮助学生在理解的基础上熟记，并能灵活运用口诀解决表内乘法和相应的除法计算。

对于多位数乘一位数、两位数乘两位数等笔算乘法，教学重点在于引导学生理解每一步计算的道理，即“为何这样算”。例如，用竖式计算“12×3”时，要让学生明白“3乘2得6，写在个位；3乘1个十得3个十，写在十位”，理解相同数位对齐和进位的必要性。

除法笔算，尤其是有余数的除法，是教学的难点。应从表内除法口算过渡到有余数除法的认识，强调“余数必须比除数小”这一重要规则及其道理。在笔算除法（如“56÷2”、“65÷3”）教学中，要让学生理解“每份分多少”、“分掉多少”、“还剩多少”的过程如何在竖式中体现，掌握试商的基本方法，并能清晰表达计算过程。

三、运用乘除法解决实际问题——培养应用的能力

数学源于生活，用于生活。乘除法的教学必须紧密联系实际，培养学生运用所学知识解决现实问题的能力。

首先，要引导学生学会分析题意，准确把握题目中的数量关系。这需要教师在教学中提供丰富多样的问题情境，如购物、分配、行程、工程等，让学生在具体情境中识别“求几个几是多少”、“求一个数的几倍是多少”、“把一个数平均分成几份，求每份是多少”、“求一个数里包含几个另一个数”等基本数量关系模型。

其次，要鼓励学生运用画图、列表、语言描述等多种方式辅助理解题意和分析数量关系。例如，线段图是帮助学生直观理解“倍”的关系、部分与整体关系的有效工具。

再次，要注重培养学生解决问题策略的多样性和灵活性。同一问题可能有不同的解题思路，应鼓励学生从不同角度思考，选择合适的方法。同时，要关注学生解决问题过程中的表达与交流，了解其思维路径，及时给予指导。

四、培养数学思维与数感——提升数学的素养

乘除法教学不仅是知识技能的传授，更是数学思维的启蒙。

在教学中，应注重渗透转化的数学思想，如将新知识转化为旧知识（除法转化为乘法的逆运算，多位数乘法转化为表内乘法和加法）。同时，要引导学生观察、比较、归纳乘除法运算中的一些简单规律，如乘法口诀表的排列规律、积的变化与乘数变化的关系、商不变的初步感知等，培养初步的抽象概括能力。

数感的培养也不容忽视。通过估算，让学生在计算前对结果有一个大致的判断，计算后进行检验，提高计算的准确性和合理性。例如，在解决“一篇文章400字，小明每分钟打53个字，8分钟能打完吗？”这类问题时，估算就能快速给出答案。

总结

小学数学乘除法教学是一个系统工程，需要教师以学生为主体，从概念理解、技能掌握、问题解决和思维培养等多个维度入手，循序渐进，螺旋上升。教学过程中，既要关注知识的系统性和逻辑性，也要兼顾学生的认知特点和个体差异，通过丰富的教学活动和有效的引导，帮助学生真正构建起乘除法的知识网络，形成稳定的计算技能和初步的数学思维能力，为后续学习奠定坚实基础。这不仅是对知识的传承，更是对数学兴趣和素养的培育。