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化学教学中有效利用生成资源促进三维目标达成

“动态生成〃是新课程改革的核心念之一，它要求从生命的高度，

从开展的角度，从变化的深度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂

教学不仅是一种特殊的认识过程，更是师生人生中一种重要的生命经历。

它起点于真实，由于课堂构成要素的多元性、层次性与复杂性，真实的课堂

总是充满着无可控制的变量、产生着不可预期的变化；它来源于问题，问题

是构成课堂教学的根本单元，在思考、讨论和解决问题时，学生的经验被唤

醒，思维被激发，而参差不齐的个体经验,独一无二的个人体验，风格迥异

的思维模式，乃至千差万别的思维视角使得课堂教学具有了强烈的不可预

见性与随机性；它产生于对话，对话是互动交流的主要方式，语言是思维的

外衣，在对话中，智慧被共享，灵感被触发，而这一过程更深深镌刻着个性

化与独特化的烙印，由此，动态生成也成为必然，同时，课堂动态生成资源

也应运而生。

课堂动态生成资源是指教学主体在特定的学习情景中，基于多元化学习目

标与学习任务，在合作、探究、对话等学习活动中，由于各种内外因的异变,

而突然出现、即时生成的超出教师教学预设之外的新问题、新事件、新状

况。这是新课改以来，随着教育者对课堂教学本质认识的深化，对课堂教学

关系研究的深入，挖掘出的一种新型教学资源。它的提出，不仅丰富了课堂

教学资源的种类，而且对于深化教学改革、提高课堂教学效益、实现课堂

教学转型有着积极的、不可替代的作用。

一、化害为利，促进知识与技能目标的达成

在一果堂上出现的各种突发事件往往在不经意间就出现，其中一些可能是由

于教学环境的意外变化、非预设教学要素的突然参加、教师或学生的疏忽

大意、甚至是学生的恶作剧而产生。这些突发事件或导致教学秩序紊乱、

教学进程受阻，或导致既定教学策略无法实施、教学活动无法展开，或导致

学生的注意力被分、参与度降低，因而对课堂教学造成或大或小的危害。

但是如果教师能够发挥自己的教育智慧，分析清楚突发事件隐含的教育契

机，并使用合理的方法加以引导,那么可以化害为利。

【案例1】滤纸燃烧起来了！

在讲授物质燃烧所需要的条件时，教师在课堂上补充了一个演示实验:烧

杯中盛有沸水，并向沸水中参加了一小块白磷，烧杯上方架着一块铜板，铜

板两端分别放有少量白磷和红磷，而后由学生观察实验现象、推导实验结

论「但演示中，教师从水中取出白磷，用滤纸吸干，并在滤纸上用小刀切割

下一小块进行试验时，滤纸上还残留一些白磷，他并没有注意，而是把滤纸

揉成纸团放在了一边。过了一会儿，纸团居然燃烧了起来！同学们大感惊异,

注意力立刻被吸引了过去。此时，为了防止桌子上其它物品被点燃引发平

安问题，于是迅速把纸团扔到地上，踩灭了火焰。处理完这一切后,教师灵

机一动，以这一事件为载体，提出了以下问题：(1)滤纸为什么燃烧起来

了？(2)谁为滤纸的燃烧提供了足够的热量？(3)你在生活中是否观察到该

做法的应用？(4)在生活中能不能乱扔烟头等物品，为什么我市要禁止燃放

烟花爆竹？(5)老师是用什么方法阻止滤纸的燃烧的？这样做的依据是什么?

学生很快从滤纸的意外燃烧中摆脱出来，开始认真地思考教师提出的问

题。

案例分析:该课时的主要学习目标一为认识物质燃烧的条件。在本案例

中，由于教师的疏忽，没有及时处理残留白磷的滤纸,使得白磷因在空气中

缓慢氧化积累足够的热量，温度到达着火点而引发燃烧,继而，白磷燃烧释

放的热量又使得滤纸的温度到达着火点，从而引发了滤纸的燃烧,造成了

演示实验