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依托大单元整体教学设计，构建灵动高效的政治课堂

在教学实践中，依托大单元进行建构大概念、学情分析、设计活动载体和多元评价等整体教学设计；通过课堂讨论、角色扮演、社会事件仿真、个体研究等多种教学活动，构建灵动高效的政治课堂，可以有效帮助学生进行深度思维，提升政治学科核心素养。

《中国共产党的领导》是高中思想政治必修3第一单元，旨在通过三大主题对中国共产党在国家与社会发展过程中所起到的重大作用进行了全方位的阐述。单元围绕“历史和人民的选择”“中国共产党的先进性”“坚持和改善党的全面领导”三大主题展开设计，统领三大主题的大概念是：“中国共产党的领导，对于中国的社会和政治生活产生全面而深刻的影响。”这一重大理念突出了中国共产党在国家和社会发展进程中的核心领导地位，体现了党对立法、经济和政治等方面都发挥着重要的指导作用。

该单元既有严密的理论逻辑，又与实际生活密切相关，给教师提供了多角度的教学视角。例如，在讨论“中国共产党的先进性”时，课前指导学生利用网上查询、访谈等形式，搜集中国共产党在环保、科技创新等各方面所做的具体工作。课堂上引导学生通过介绍科技创新、环保等特定社会事件或政策来阐述党的先进性与时代性。这样既可以使学生更深刻地了解中国共产党的历史与实践，又可以启发他们去关心、思考一些社会现象与问题。在“坚持和加强党的全面领导”这一课时，教师可以采用个案分析的方式，让同学们对某些特定的社会问题进行研究，例如，教育公平、医疗资源分配等，并探讨在这些问题的解决中，党组织的领导作用及其对解决这些问题的影响。

单元大概念设定，既可以帮助学生加深对政治理论的认识，又可以使他们更加清楚地认识到所学知识在现实生活中的具体运用。通过不同的教学活动与实践，使学生对党的领导在社会、政治生活中的作用有了更为深刻的认识与体会。

在开展大单元教学前，首先要弄清学生的实际情况。可以采用问卷调查或者面谈的方法来完成。在调查问卷中，我们可以设计出一系列的问题，考查学生对于中国共产党及其在中国社会、政治生活中的作用的认识，从而帮助教师对学生的基础知识进行评价。除问卷外，个人或团体访问也是不错的方法。通过访谈，教师可以对学生的性格和需要有更深层次的认识。例如，通过调查可以发现一些学生关心的是历史问题，而另外一些学生可能关心的是实际政策。这些资料可以帮助教师更好地进行后续的教学活动与讨论。

如果大部分学生更关心的是历史问题，课堂可以设计互动式教学。让学生观看有关党的历史的短视频，并设计问题，在此基础上围绕相关问题开展小组讨论。在这个过程中，教师要让学生把他们的生活经历与所学的知识联系起来，使他们有更深层次的思考，这样既能巩固、扩展所学知识，又能调动学生的学习兴趣。

如果更多学生关心的是实际政策，“教师在课堂上可运用角色扮演法来训练学生的批判思考能力”。课堂可以选取党的重大政策，如土地制度改革、医疗保障制度改革等，让学生站在农民、知识分子、党员等角度，围绕某重大政策实施与影响展开对话。这样既可以加深对党的政策发生的背景与影响的理解，又可以培养学生的思辨能力，养成独立思维的习惯。

把学情调研与教学设计相结合，教师不但可以得到学生的认识水平、学习兴趣和前期基础等方面的综合资料，而且可以与“党的领导对中国社会和政治生活产生全面而深刻的影响”这一大概念有机地结合起来，从而更加准确地进行教学目的和教学活动的设计，保证教学内容与学生的实际需要保持一致。这样可以将理论和实践有效地结合起来，使教学更接近于学生的实际状况，更容易实现预先设定的教学目的。

在学习第一课“历史和人民选择”时，教师可以设计情景游戏，让学生们去扮演各种政治势力，如国民党、共产党以及其他一些小党派或者团体。每一组都要就其所选的政治势力对中国的历史进程所扮演的角色与影响做一篇报告，并将其呈现于班内并加以讨论。通过这种方式，既可以使学生了解中国共产党在纷繁复杂的历史背景下逐步崛起，又能启发他们对多元政治背景下的权力角逐与民众的抉择有了更为清晰的认识。

在学习第二课“中国共产党的先进性”时，教师可以采用社会事件仿真的活动方式，使学生在学习过程中感受到一种真实的状态。比如，教师可以给学生布置一项任务，要求学生对目前社会中的一些热门话题进行调研，如环境污染、社会收入差距等，对其产生的原因进行分析，并提出相应的对策。在这种情况下，学生既可以从现实生活中感受到党的先进性、以人为本的发展理念，又可以锻炼他们解决问题的能力。

在学习第三课“坚持和加强党的全面领导”时，教师可以设计小组角色扮演活动。可以先把学生分成若干小组，每一组分别代表不同的社会团体，如政府部门、公司、普通民众等。之后教师可以针对特定的社会议题，让不同的团队来讨论并提出建议。最后教师对每一组的建议进行评估，并共同探讨党组织在这一决策过程中的作用。

以设计活动为载体的单元