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古诗教学实录与教学反思分享

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言文字运用能力具有不可替代的作用。在实际教学中，如何引导学生真正走进古诗的世界，感受其魅力，而非仅仅停留在机械背诵和字面理解的层面，是我多年来一直探索的课题。以下，我将结合近期执教的一首经典古诗的教学实例，分享我的教学过程与课后反思，希望能与同仁们共同探讨，砥砺共进。

一、教学实录：以《静夜思》为例（小学中年级）

课题：《静夜思》（李白）

年级：小学三年级

课时：1课时（40分钟）

（一）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步理解诗句的意思，体会诗人所表达的思乡之情。

2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、图文结合、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的韵律美和画面美。

3.情感态度与价值观：感受诗人对家乡的思念之情，培养学生热爱家乡的情感，初步体会古诗的文化内涵。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。

*难点：体会“疑”字的妙处，感悟诗人客居他乡的思乡之情。

（三）教学过程

一、情境导入，激发兴趣

（课前播放轻柔的古筝曲《春江花月夜》片段，屏幕上缓缓出现一轮皎洁的明月和静谧的夜空图。）

师：同学们，听着这优美的音乐，看着这幅画，你们想到了什么？（停顿，给予学生思考时间）

生1：我想到了晚上，天上有圆圆的月亮。

生2：我觉得很安静，很舒服。

生3：我想起了中秋节，和爸爸妈妈一起看月亮。

师：是啊，月亮常常会引发我们许多美好的联想。在遥远的古代，有一位著名的诗人，他在一个安静的夜晚，看到天上的明月，也想起了很多事情，还写下了一首流传千古的诗。今天，我们就一起来学习这首诗，题目叫——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，“思”字用不同语调多读几遍，引导学生思考“思”是什么意思。）

二、初读感知，识记生字

1.自由读：师：请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出生字宝宝。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

2.正音识字：师：刚才老师听到很多同学都读得很认真。现在，这些生字宝宝迫不及待要和大家见面了。（出示生字卡片：静、夜、思、床、前、明、月、光、疑、是、地、上、霜。）

（指名读、开火车读、齐读，重点指导“静”是后鼻音，“床”是翘舌音，“疑”字的读音和写法。）

师：“疑”这个字有点难写，大家看，它左边是个“匕”，右边像个“疋”，但这里是“矢”字底。谁能给“疑”组个词？

生：怀疑、疑问、疑心。

3.再读古诗：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地朗读古诗，注意把诗句读连贯。（教师范读，注意停顿和语气。学生模仿读，分组读。）

三、品读理解，感悟诗意

1.逐句品读，理解诗意：

师：（出示诗句：床前明月光，疑是地上霜。）我们先来看看这两句。“床前明月光”，谁能用自己的话说一说这句诗是什么意思？

生：床的前面有明亮的月光。

师：说得真好。这月光怎么样呢？（引导学生看图，感受月光的皎洁。）

生：月光很亮，照在地上。

师：诗人看到这明亮的月光，他产生了一个想法，哪个字告诉我们了？

生：（齐）疑！

师：“疑”是什么意思？

生：怀疑，以为。

师：诗人怀疑什么呢？

生：怀疑是地上的霜。

师：（出示“霜”的图片或简笔画）同学们见过霜吗？什么时候会有霜？霜是什么样子的？

生1：冬天早上会有霜。

生2：霜是白色的，薄薄的，冷冷的。

师：诗人在什么时候看到的“霜”呢？（引导学生看“静夜”）是在安静的夜晚。夜晚怎么会有霜呢？而且是在床前？

生：（略作思考）因为月光太亮了，白白的，像霜一样。

师：非常好！诗人把明亮的月光比作了寒冷的霜。一个“疑”字，写出了月光的皎洁，也写出了夜晚的清冷，更巧妙地表达了诗人在恍惚之间的感受。这种写法真妙啊！我们再来读一读这两句，读出这种怀疑和清冷的感觉。（学生齐读，教师适时指导语气。）

师：（出示诗句：举头望明月，低头思故乡。）当诗人看清楚那不是霜，而是天上的明月时，他做了什么？又想了什么？

生：他抬起头看明月，低下头思念故乡。

师：“举头”是什么意思？（做动作帮助理解）“故乡”指什么地方？

生：“举头”就是抬头。“故乡”就是家乡。

师：同学们，假如你现在独自一人在外地，看到天上的明月，你会想起谁？会想些什么呢？（引导学生结合自身经验体会）

生1：我会想起爸爸妈妈。

生2：我会想家里的小狗。

生3：我会想奶奶做的好吃的。

师：是啊，远离家乡的人，看到和家乡一样的明月，最容易想起家乡的亲人、朋友和熟悉的一切。诗人李白当时就是这样，他离开家乡，独自一人在外地，看到这轮明月，就更加思念自己的故乡了。“低头