2025 八年级数学上册新授课幂的乘方与积的乘方课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

演讲人

目录

2025八年级数学上册新授课幂的乘方与积的乘方课件

01

教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

作为初中代数运算体系中的核心内容，“幂的乘方与积的乘方”是在学生已掌握“同底数幂的乘法”“乘方的意义”等知识后展开的新授课。这部分内容既是对幂的运算性质的进一步拓展，也是后续学习整式乘法、因式分解、方程求解等内容的重要基础，更是培养学生“符号意识”“运算能力”“逻辑推理”等数学核心素养的关键载体。

从学情来看，八年级学生已具备一定的归纳猜想能力和符号运算经验，但对“幂的运算”的理解仍停留在“操作层面”，容易混淆“同底数幂的乘法”与“幂的乘方”的运算规则；对“积的乘方”中“积”的多因式特征可能存在忽略，需要通过具体实例和直观推导帮助其建立清晰的认知框架。我在过往教学中发现，学生常因“指数运算规则”的抽象性产生畏难情绪，因此本节课需注重“从具体到抽象”“从特殊到一般”的探究过程，让学生在“做数学”中理解本质。

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教学目标：三维目标下的素养导向

知识与技能目标

理解幂的乘方与积的乘方的运算意义，掌握其运算公式：$(a^m)^n=a^{mn}$（$m,n$为正整数），$(ab)^n=a^nb^n$（$n$为正整数）。

能准确运用公式进行简单的幂的乘方与积的乘方运算，解决包含这两种运算的混合问题。

过程与方法目标

通过“计算具体实例—观察规律—归纳猜想—验证推导—应用巩固”的探究过程，经历“特殊到一般”的数学研究方法。

在对比“同底数幂的乘法”“幂的乘方”“积的乘方”的运算规则中，发展类比分析能力和符号表征能力。

情感态度与价值观目标

在合作探究中感受数学规则的简洁性与统一性，增强对代数运算的兴趣。

通过实际问题的解决，体会幂的运算在科学计算、工程测量等领域的应用价值，培养“用数学”的意识。

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教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点

幂的乘方与积的乘方法则的推导过程。

法则的准确应用（包括正向运算与简单逆向运用）。

教学难点

对“幂的乘方中指数相乘”“积的乘方中每个因式分别乘方”的本质理解。

混合运算中运算顺序的合理选择与规则的正确调用（如先乘方后乘法）。

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教学过程：循序渐进的探究与生成

温故知新：从旧知中孕伏新知

活动1：复习提问，激活已有经验

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（1）提问：“同底数幂的乘法”法则是什么？用符号如何表示？（学生回答：$a^m\cdota^n=a^{m+n}$，$m,n$为正整数。）

在右侧编辑区输入内容

（2）追问：若将“同底数幂的乘法”中的“乘法”改为“乘方”，即$(a^m)^n$，该如何计算？这与之前的运算有何不同？（板书问题：$(a^m)^n=?$）

设计意图：通过新旧知识的对比，明确本节课的研究对象是“幂的乘方”，引发认知冲突，激发探究欲望。

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探究幂的乘方：从具体到一般的归纳

活动2：计算实例，观察规律

请学生计算以下三组题目，记录结果并观察指数变化规律：

①$(2^3)^2=2^3\times2^3=2^{3+3}=2^6$；

②$(a^2)^3=a^2\timesa^2\timesa^2=a^{2+2+2}=a^6$；

③$(a^m)^2=a^m\timesa^m=a^{m+m}=a^{2m}$（$m$为正整数）。

活动3：归纳猜想，符号表征

引导学生观察上述结果，提问：“$(a^m)^n$的结果中，底数和指数与原式有何关系？”（学生可能回答：“底数不变，指数是$m$和$n$的乘积。”）

探究幂的乘方：从具体到一般的归纳

活动2：计算实例，观察规律

教师板书猜想：$(a^m)^n=a^{mn}$（$m,n$为正整数）。

活动4：逻辑推导，验证猜想

用乘方的定义进行推导：

$(a^m)^n$表示$n$个$a^m$相乘，即：

$(a^m)^n=\underbrace{a^m\timesa^m\times\dots\timesa^m}{n个a^m}=a^{\underbrace{m+m+\dots+m}{n个m}}=a^{m\timesn}=a^{mn}$。

强调：推导的关键是将“幂的乘方”转化为“同底数幂的乘法”，利用已学法则将指数的“乘法”转化为“加法”，最终简化为“指数相乘”。

探究幂的乘方：从具体到一般的归纳

活动2：计算实例，观察规律

活动5：对比辨析，深化理解

出示对比题组：

①$a^3\cdota^4$（同底数幂的乘法，结果$a^7$）；

②$(a^3)^4$（幂的乘方，结果$a^{12}$）。

提问：“这两个运算的区别在哪里？”（学生总结：前