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技术赋能初中语文课堂导入：策略、价值与实践路径

课堂导入，作为教学流程的起始环节，犹如乐曲的前奏，虽短小却关乎全局。其核心价值在于迅速聚焦学生注意力，激活已有知识经验，营造适宜的学习氛围，并自然引出新课主题。在教育数字化转型的背景下，技术以其独特的呈现力、交互性与资源整合能力，为优化初中语文课堂导入提供了全新可能。然而，技术的运用绝非简单的工具叠加，其成功与否取决于是否服务于语文教学的本质，是否契合初中生的认知特点与学习规律。本文将从价值阐释、策略构建与实践反思三个维度，探讨技术支持下初中语文课堂导入的有效路径。

一、技术支持语文课堂导入的独特价值

在初中语文教学中，技术介入课堂导入，其价值不仅在于形式的革新，更在于对教学内涵的深化。

首先，情境创设的沉浸感与具象化。传统的情境导入多依赖教师的语言描绘或静态图片展示，学生的体验往往停留在表层认知。而借助多媒体技术，如图像、音频、视频的有机组合，能够构建更为立体、动态的教学情境。例如，在学习写景状物类散文时，通过高清风光短片配合悠扬的背景音乐，能瞬间将学生带入文本所描绘的意境之中，使抽象的文字描述转化为可感的视听体验，有效降低学生对陌生文本的疏离感。

其次，信息呈现的丰富性与便捷性。初中语文学习常涉及作家生平、时代背景、相关典故等拓展性知识。技术手段，如数字故事、微课视频、在线知识图谱等，能够将这些零散的信息系统化、趣味化地呈现出来。教师可利用课前几分钟，通过简短的纪录片片段或交互式时间轴，快速帮助学生建立与文本相关的知识框架，为深入理解文本奠定基础，这远比单纯的口头介绍或板书罗列更为高效直观。

再者，学生参与的互动性与探究欲。技术工具，特别是互动白板、在线投票、即时反馈APP等，能够打破传统导入中教师单向输出的模式，引导学生主动参与。例如，在导入一篇议论文前，教师可通过在线问卷提出与文本论点相关的争议性问题，学生实时提交观点，系统即时生成数据统计，师生共同分析数据，从而激发学生对文本论证过程的探究兴趣。这种互动不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的批判性思维。

二、技术支持语文课堂导入的多元策略与实践案例

技术与语文课堂导入的融合，应遵循语文学习的规律，因文而异，因课制宜。以下结合初中语文常见文体与教学内容，提出几种具有操作性的策略：

（一）视听融合，营造文本意境——以文学类文本为例

文学作品，尤其是诗歌、散文，往往蕴含着丰富的情感与意境。利用音视频等多媒体素材进行导入，能够有效触动学生的感官，引发情感共鸣。

例如，教学古代诗歌《三峡》，教师可先播放一段长江三峡的航拍视频，配以古筝曲《高山流水》的片段。学生在雄浑壮丽的自然景观与悠扬古朴的音乐中，初步感受“自非亭午夜分，不见曦月”的险峻，“素湍绿潭，回清倒影”的秀美。随后，教师提问：“假如你是一位即将远行的游子，看到这样的景色，会有怎样的感触？古人又是如何用文字捕捉这份壮美与豪情的？”自然而然地将学生的注意力引向郦道元的笔下世界。在此过程中，视频的选择应注重画面质量与文本契合度，音频的搭配需服务于意境的营造，避免信息过载或喧宾夺主。

（二）背景速览，搭建认知桥梁——以议论、说明类文本为例

对于涉及特定历史背景、科学知识或社会现象的议论性、说明性文本，技术支持下的背景知识导入能够帮助学生快速建立认知锚点。

例如，学习《中国人失掉自信力了吗》，教师可利用互动白板或课前推送的微课，展示20世纪30年代中国社会的相关历史图片、新闻标题（如“九一八事变”、“亡国论”甚嚣尘上的报道片段），并辅以简洁的文字说明，勾勒出鲁迅写作这篇杂文时的时代语境。通过这种“时空穿越”式的背景速览，学生能够理解作者为何要“批驳”，批驳的对象是谁，从而更深刻地把握文章的战斗性与现实意义。此处，技术扮演的是“资料包”与“解说员”的角色，关键在于信息的精准筛选与逻辑组织。

（三）问题驱动，激发思辨火花——以各类文本的深度探究导入为例

利用在线互动工具设置悬念、抛出矛盾或引发争议，能够有效激发学生的思维活跃度。

例如，在导入《愚公移山》这篇寓言时，教师可在互动平台上呈现两派观点：“愚公精神值得大力弘扬”与“愚公的做法实为愚笨，不如搬家或修路”。引导学生匿名投票或简短留言表达初始看法。教师根据学生的反馈，顺势提出：“两千多年前，列子笔下的愚公为何选择移山而非其他？这则寓言究竟想告诉我们什么？让我们一同走进文本，探寻其中的深意。”这种导入方式，利用技术的即时反馈功能，将学生的真实困惑与文本解读紧密相连，增强了学习的针对性。

（四）游戏互动，激活学习兴趣——以字词积累或主题预热为例

针对初中生的年龄特点，将技术与游戏化元素相结合进行导入，能有效调动其参与热情。例如，在学习某一单元的主题课文前，可利用在线成语接龙、字谜闯关、词语归类小游戏等，复习与单元主题相关的词汇。或者，在导