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送别诗一组群文阅读教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生通过群文阅读，初步感知送别诗的常见主题、情感基调及常用意象。

*学习通过比较阅读，分析不同送别诗在情感表达、意象选择、表现手法上的异同。

*培养学生筛选信息、概括要点、初步鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。

*运用比较阅读法，引导学生从“同中求异”和“异中求同”两个角度赏析诗歌。

*鼓励学生结合自身生活体验，加深对诗歌情感的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人在送别场景中所抒发的真挚情感，如友情、不舍、祝福、牵挂、豁达等。

*体会中国传统文化中重情重义的价值观，培养珍惜友情、感恩生活的态度。

二、教学重难点

1.教学重点：

*引导学生在群文阅读中，发现送别诗的共同特征（如常见意象、基本情感）。

*学习比较阅读的方法，探究不同送别诗的独特性（情感的细微差别、表现手法的差异）。

2.教学难点：

*如何引导学生深入文本，体会诗人情感的复杂性和多样性，避免简单化、标签化理解。

*如何有效组织群文阅读，让学生在有限时间内进行有深度的比较与探究。

三、教学准备

1.教师准备：精选送别诗若干首（如王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维《送元二使安西》、柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》等），制作PPT课件（包含诗歌原文、背景简介、相关意象图片、问题设计等）。

2.学生准备：预习所选诗歌，疏通字词，初步理解诗歌大意，带着自己的疑问进入课堂。

四、教学过程

（一）情境导入，唤起共鸣（约5分钟）

*导入语：同学们，生活中我们都经历过离别。一句“再见”，可能包含着多少不舍与牵挂；一次挥手，或许承载着无尽的祝福与期盼。古人也常有离别之苦，他们将这份浓得化不开的情感，凝练成了一首首动人的送别诗。今天，就让我们一同走进这个充满离情别绪的古典世界，通过一组送别诗的群文阅读，去感受那份穿越千年的深情。

*提问：在你的记忆中，最让你难忘的一次离别场景是怎样的？当时你的心情如何？（引导学生简短分享，自然过渡到古诗学习）

（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）

1.自主阅读：学生快速默读教师提供的几首送别诗（可分发给学生打印稿或在课件上呈现）。要求：圈点勾画，初步把握每首诗的大致意思和诗人的情感基调。

2.小组交流：学生以小组为单位，交流各自对每首诗的初步感受。可以讨论：这首诗写了什么场景？诗人是怎样的心情？哪些诗句给你留下了深刻印象？

3.整体把握：教师引导学生用简洁的语言概括每首诗的主要内容和情感基调（如：王勃《送杜少府之任蜀州》——豁达劝勉；李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——依依惜别；王维《送元二使安西》——深情体贴；柳永《雨霖铃》——凄婉缠绵）。

（三）群文聚焦，探究共性（约15分钟）

*核心问题一：这几首送别诗，虽然作者、背景各异，但作为“送别”题材，它们在情感表达上有哪些共通之处？

*学生讨论，教师引导，总结：如对友人的不舍、牵挂；对友人的祝福、期盼；对离别的无奈、感伤等。

*核心问题二：为了表达这些情感，诗人们常常会借助一些特定的事物或场景，我们称之为“意象”。请同学们仔细研读这几首诗，找找它们共同运用了哪些常见的送别意象？这些意象通常承载着怎样的情感？

*示例引导：

*酒：“劝君更尽一杯酒”（王维）、“都门帐饮无绪”（柳永）——“酒”是送别时的慰藉，也是离愁的催化剂，所谓“酒入愁肠，化作相思泪”。

*柳：“客舍青青柳色新”（王维）——“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，象征着挽留与不舍。

*水（江、河、湖）：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（李白）、“长亭暮雪，骤雨初歇”（柳永，虽未直接写水，但“骤雨”亦为送别增添凄清）——水的浩渺、绵长，常用来比喻离愁的深广与绵长。

*长亭/短亭：“寒蝉凄切，对长亭晚”（柳永）——古代路旁供行人休息的亭舍，常用作饯别之所，成为离愁的象征。

*月：（可拓展其他送别诗，如“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”）——月的皎洁、圆满或缺憾，常用来烘托离别的氛围，寄托思念之情。

*教师小结：这些常见的意象，如同送别诗的“密码”，承载着古人丰富的情感，也形成了中国古典诗歌独特的文化韵味。

（四）细品深析，感悟个性（约20分钟）

*过渡语：虽然都是送别，但由于诗人的个性、经历、送别对象以及当时的情境不同，每首诗又有着各自独特的艺术魅力和情感深度。

*核心问题三：细读这几首诗，思考：它们在表达情感的方式上，或者说在情感的侧重点上，