高中语文必修三名著导读《高老头》教案.docxVIP

高中语文必修三名著导读《高老头》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解作者巴尔扎克及其《人间喜剧》的基本情况，认识《高老头》在其中的地位与意义。

*梳理小说的主要情节脉络，把握核心人物形象（高老头、拉斯蒂涅等）的性格特征及其命运轨迹。

*理解小说所反映的19世纪法国社会的时代特征，特别是金钱对人际关系的腐蚀作用。

*初步鉴赏小说的艺术特色，如典型环境中的典型人物塑造、细节描写、对比手法等。

2.过程与方法：

*通过快速阅读与精读相结合的方式，引导学生梳理情节，概括要点。

*通过小组讨论、问题探究等形式，引导学生深入分析人物形象，理解作品主题。

*鼓励学生联系社会现实与个人体验，对作品的思想内涵进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*认识到拜金主义对人性的扭曲和对社会伦理的破坏，培养健康的价值观和人生观。

*感受作品中蕴含的对人性的关怀与对社会的批判，引发对亲情、爱情、友情等人生价值的深入思考。

二、教学重难点

1.教学重点：

*分析高老头的形象特征及其悲剧的社会根源与个人因素。

*理解拉斯蒂涅的性格发展轨迹及其在作品中的典型意义。

*把握小说的主题思想：批判资本主义社会金钱至上的罪恶，揭露贵族阶级的衰亡和资产阶级的丑恶。

2.教学难点：

*理解《高老头》的“现代性”意义，及其对当代社会的启示。

*引导学生将作品的批判精神与现实生活联系起来，进行有深度的思考。

*体会巴尔扎克现实主义创作手法的精妙之处，如“典型环境中的典型人物”。

三、教学方法

诵读法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法、比较阅读法（可选）

四、教学课时

建议2-3课时

五、教学过程

第一课时：导入与整体感知——走进《高老头》的世界

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境设问）：同学们，提到“父爱”，你们会想到哪些词语或形象？（引导学生自由发言）今天我们要认识一位特殊的父亲，他把全部的爱和财富都倾注给了女儿，最终却在孤独与绝望中死去。他就是巴尔扎克笔下的“高老头”。是什么让这份深沉的父爱走向了如此悲惨的结局？让我们一同走进《高老头》的世界，探寻答案。

*方式二（名言导入）：巴尔扎克曾说：“小说被认为是一个民族的秘史。”《高老头》这部小说，就为我们揭开了19世纪法国社会怎样的秘密？让我们一起翻开书页。

（二）作者与创作背景简介（约10分钟）

*奥诺雷·德·巴尔扎克：引导学生回顾已有的知识，教师补充：19世纪法国批判现实主义文学的伟大代表。创作宏愿“人间喜剧”，计划写一百多部小说，展现法国社会的全貌。其作品以深刻的思想性、广阔的社会画面和典型的人物塑造著称。

*《人间喜剧》与《高老头》：《高老头》是《人间喜剧》的序幕性作品，拉斯蒂涅是贯穿多部作品的人物。它奠定了《人间喜剧》的基调，展现了“金钱”这一主宰一切的力量。

*创作背景：19世纪上半叶的法国，资本主义迅速发展，金钱成为社会的万能上帝，传统的贵族文化、道德观念受到冲击和瓦解。

（三）梳理故事情节，把握主要人物关系（约25分钟）

1.快速阅读指导：引导学生快速阅读小说梗概或原著关键章节，梳理主要情节线索。

2.情节脉络梳理：

*高老头的“辉煌”过去与凄凉现状。

*两个女儿的婚姻与对父亲的榨取。

*拉斯蒂涅的巴黎闯荡与思想转变。

*伏脱冷的“教诲”与被出卖。

*高老头的临终场景与拉斯蒂涅的“埋葬”。

3.人物关系图：引导学生绘制主要人物关系图（高老头、拉斯蒂涅、大女儿阿娜斯塔齐、小女儿但斐纳、雷斯托伯爵、纽沁根男爵、伏脱冷等），明确核心矛盾冲突。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

*小结：《高老头》以其浓缩的情节和鲜明的人物，为我们展现了一幅19世纪法国社会的众生相。

*作业：

*细读小说中描写高老头与女儿互动及高老头临终场景的章节。

*思考：你认为高老头是一个怎样的人？他的悲剧仅仅是个人原因造成的吗？

第二课时：深入探究——人物形象与主题思想

（一）复习导入（约5分钟）

*提问学生：上节课我们初步了解了《高老头》的故事梗概和主要人物，请用几个词语概括你对高老头的初步印象。

（二）聚焦核心人物——高老头形象分析（约20分钟）

1.“父爱”的极致与异化：

*讨论：高老头对女儿的爱是怎样的？这种爱有何特点？（无私、狂热、盲目、近乎病态的牺牲）

*分析：这种“父爱”是如何形成的？（早年婚姻不幸，将所有情感寄托于女儿；资产阶级的教育方式——用金钱衡量一切，满足女儿的物质欲望）

2.悲剧命运的根源：

*小组讨论：高老头悲剧的原因有哪些