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最小公倍数说课稿人教版五年级数学下册说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学五年级下册关于“最小公倍数”的教学。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。

一、说教材

“最小公倍数”是在学生已经学习了因数、倍数，以及公因数、最大公因数等概念的基础上进行教学的。它不仅是对前面所学知识的延伸和拓展，更是后续学习通分、异分母分数加减法等内容的重要基础。教材的编排思路通常是从具体的生活情境或数学问题入手，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等方式，逐步理解公倍数和最小公倍数的含义，掌握求两个数最小公倍数的方法。这部分内容的学习，对于学生数感的培养、数学思维的发展，以及运用数学知识解决实际问题的能力，都具有十分重要的意义。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍需要借助具体形象的支撑来理解抽象概念。他们对于“倍数”的概念已经比较熟悉，能够找出一个数的倍数。这为本节课的学习奠定了良好的知识基础。然而，“公倍数”和“最小公倍数”是更为抽象的概念，学生在理解“公”字所蕴含的“公共的”、“共有的”含义时可能会存在一定困难。同时，在探索求最小公倍数的方法时，不同学生可能会从不同角度出发，产生不同的策略，这既为课堂教学提供了丰富的生成性资源，也对教师的引导和组织能力提出了要求。学生可能会出现的问题包括：混淆公倍数与公因数，或者在找公倍数时遗漏、重复，以及在多种方法中难以选择最优策略等。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和教材的特点，并结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：理解公倍数和最小公倍数的意义，初步掌握求两个数最小公倍数的基本方法。

2.过程与方法：通过观察、思考、探索、交流等数学活动，经历公倍数和最小公倍数概念的形成过程，体验解决问题策略的多样性。

3.情感态度与价值观：在探索知识的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和抽象概括能力。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解公倍数和最小公倍数的含义，掌握求两个数最小公倍数的常用方法。

*教学难点：理解公倍数和最小公倍数的概念，以及灵活运用不同方法求两个数的最小公倍数。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我将主要采用情境教学法、引导发现法，并辅以直观演示和小组合作学习。通过创设与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习主动性；通过引导学生自主观察、思考、比较、归纳，让学生在主动探究中构建新知；利用数轴、集合圈等直观工具，帮助学生更好地理解抽象概念。

在学法指导上，我将鼓励学生采用自主探究、合作交流、动手操作相结合的学习方式。让学生在具体的活动中体验数学知识的形成过程，在与同伴的交流中明晰思路、深化理解，真正成为学习的主人。

六、说教学过程

为了有效达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，初步感知

课始，我会创设一个与学生生活经验相关的情境。例如：“同学们，我们的校园要进行绿化，王师傅想在正方形的花坛边上摆花盆，他有两种花苗，一种每间隔一定长度摆一盆，另一种每间隔另一个长度摆一盆。如果想让两种花在同一位置同时出现，这个位置距离起点有多远呢？”或者更直接地从倍数入手：“我们已经学过倍数，谁能说说一个数的倍数有什么特点？比如，4的倍数有哪些？6的倍数又有哪些？”通过这样的问题，激活学生已有的知识经验，并引出对“公共的倍数”的初步思考，为新知的学习做好铺垫。

（二）自主探究，构建概念

在这个环节，我会引导学生深入探究。

1.列举倍数，找出公有：让学生分别写出4和6的一些倍数，然后观察这些倍数，看看哪些是它们共同拥有的。学生会发现像12、24等数字既是4的倍数，也是6的倍数。

2.揭示概念，规范表述：当学生找出这些共同的倍数后，我会适时引导他们概括“公倍数”的含义：“像这样，几个数公有的倍数，就叫做这几个数的公倍数。”接着，再让学生观察这些公倍数，提问：“在这些公倍数中，哪个数最小呢？”从而引出“最小公倍数”的概念：“其中最小的一个，就是这几个数的最小公倍数。”同时，板书课题“最小公倍数”。

3.直观表征，深化理解：为了帮助学生更好地理解公倍数和最小公倍数的意义，我会引入集合圈的表示方法。将4的倍数和6的倍数分别填入两个独立的集合圈，然后将它们公有的倍数填入两个集合圈相交的部分，清晰地展示出公倍数的“公有”属性。通过这种直观的方式，学生能更深刻地理解概念的内涵。

（三）合作交流，探究方法

理解概念之后，如何求两个数的最小公倍数就成了本节课的核心任务。我会放手让学生自主探索求“4和6的最小公倍数”的方法，并在小组内交流各