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《天上的街市》听课随感与教学探析

近日，笔者有幸观摩了[此处可略去具体姓名或代称，如“X老师”]执教的《天上的街市》一课。这篇郭沫若先生的经典诗作，以其奇丽的想象、优美的意境和深邃的情感，成为中学语文教材中的瑰宝。如何引导学生真正走进诗歌的意境，感受诗人的情怀，是本课教学的核心挑战。综观整堂课，执教者在教学设计、课堂组织与文本解读等方面均展现出一定的匠心与思考，既有值得称道的亮点，亦有可供深入探讨的空间。

一、教学目标的定位：兼顾工具性与人文性的平衡

本课的教学目标设定清晰，既注重了诗歌学习的基础知识与技能，如朗读技巧的指导、重点词语的理解、修辞手法的辨析（尤其是比喻与联想、想象的区分），也着力于引导学生体会诗歌的意境美和情感美，初步感悟诗人对理想生活的向往。这体现了语文教学工具性与人文性统一的原则。

在实际操作中，教师通过多种形式的朗读活动（自由读、指名读、齐读、配乐朗读等），帮助学生逐步熟悉文本，感受诗歌的节奏与韵律。此环节若能更进一步，引导学生在朗读中关注重音、停连与语气的微妙变化，将更有助于学生内化情感，进入诗境。例如，“定然是世上没有的珍奇”一句中的“定然”，其肯定的语气背后是诗人怎样的心理状态？若能引导学生细细揣摩，朗读的效果或许会更加动人。

二、教学过程的铺展：情境创设与思维启迪的融合

本课教学过程的设计颇具条理性，从导入到文本解析，再到拓展延伸，层层递进。

导入环节，执教者试图通过[此处可具体描述，如“星空图片”或“相关神话故事”]创设情境，激发学生的学习兴趣。这种尝试值得肯定。诗歌教学，尤其是这类充满想象力的诗歌，情境的营造至关重要。它能迅速将学生从喧嚣的现实拉向宁静的诗境。若导入的情境能更贴近学生的生活经验或认知起点，或许能更快地引发情感共鸣。

文本解读环节，教师能够抓住诗歌的核心意象——“街灯”与“明星”、“天上的街市”、“珍奇”、“牛郎织女的天街闲游”等，引导学生展开联想与想象。在分析“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这一经典回环句式时，教师能够引导学生体会其互喻的妙处，以及由此产生的朦胧、和谐之美。这是对诗歌语言形式美的有效挖掘。

在探讨“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”这一改写时，教师引导学生将其与传统神话中牛郎织女的悲剧结局进行对比，从而体悟诗人对自由、幸福生活的向往和对理想世界的追求。这一点触及了诗歌的主旨，是思维深度的体现。然而，在此处若能进一步追问：“诗人为何要做这样的改写？这仅仅是对个人美好愿望的抒发吗？它是否也寄寓了当时时代背景下人们的普遍心声？”或许能引导学生将个人情感与时代背景稍作勾连，对诗歌主题的理解会更为丰满。

三、教学方法的运用：互动探究与体验感悟的结合

课堂上，教师采用了提问法、讨论法等多种教学方法，试图调动学生的参与积极性。对于学生的回答，教师能够给予及时的反馈和鼓励，营造了较为宽松的课堂氛围。

朗读的运用贯穿始终，这是诗歌教学不可或缺的环节。但如何使朗读不仅仅停留在“读准、读顺”的层面，而是真正成为“理解诗意、体悟情感”的手段，仍有进一步提升的空间。例如，可以尝试更多样化的朗读形式，如分角色朗读（若将牛郎织女的对话稍作演绎）、配乐诗朗诵、师生共读等，并引导学生在朗读前明确朗读的目标和侧重点，读后进行评价与反思，使朗读更具目的性和有效性。

想象的激发是本课的重点之一。教师通过提问“你想象中的天上的街市是怎样的？”“街市上会有哪些珍奇的物品？”等，试图打开学生的思路。学生的回答也展现了丰富的想象力。若能将这些想象的成果通过文字、绘画或小组表演等形式进行外化和分享，或许能让学生的体验更为深刻，也能使课堂更加生动活泼。

四、些许思考与建议

1.关于“留白”的艺术：诗歌的魅力在于其言有尽而意无穷。教学中，教师在引导学生理解诗意的同时，也应适当“留白”，给学生留下自主品味、思考和感悟的空间。不必追求所有问题都有标准答案，允许学生有个性化的解读，只要言之成理即可。

2.关于“拓展”的适度：对郭沫若及其创作背景的简要介绍是必要的，有助于学生理解诗歌的思想内涵。但拓展应服务于文本解读，不宜过多过杂，以免喧宾夺主，分散学生对诗歌本身的注意力。

3.关于“语言”的品味：除了意象和主旨，诗歌的语言本身值得反复咀嚼。如“闪”、“点”、“现”等动词的准确运用，叠词的韵律感等，若能引导学生细细品味，将有助于提升学生的语言鉴赏能力和表达能力。

总而言之，这堂《天上的街市》课，执教者展现了良好的专业素养和教学组织能力，也让我们看到了诗歌教学中诸多可圈可点的实践。诗歌教学是一门艺术，如何在有限的课堂时间内，引导学生真正领略诗歌的美，走进诗人的心灵世界，是每一位语文教师都需要不断探索的课题。这堂课无疑为此提供了一个有益的参照。期待未来能有