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《短歌行》教学设计

一、教学目标

《短歌行》作为汉魏风骨的代表作，其教学目标的设定应兼顾知识传授与价值引领，力求让学生在文本研习中感受诗歌魅力，体悟诗人情怀。

1.知识与技能：学生需准确、有感情地诵读并背诵全诗，理解诗歌中典故的含义及其作用，如“青青子衿”、“周公吐哺”等；把握诗歌的主要意象，如“酒”、“明月”、“乌鹊”等，并理解其象征意义；分析曹操诗歌“慷慨悲凉”的艺术风格在本诗中的具体体现。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生初步感知诗歌的节奏与情感；运用问题探究法，鼓励学生自主思考、合作讨论，深入理解诗人复杂的内心世界；结合时代背景与诗人经历，帮助学生知人论世，准确把握诗歌主旨。

3.情感态度与价值观：感受诗人在乱世中渴望建功立业、招揽贤才的急切心情与博大胸怀；理解诗人面对人生短暂而产生的忧思，以及将个人理想融入时代洪流的积极人生态度；引导学生思考生命的价值与意义，培养积极进取的精神。

二、教学重难点

教学的重心在于引导学生穿透文字表层，触及诗人的情感内核与诗歌的艺术匠心。

1.教学重点：理解诗歌“忧”与“求”的核心情感脉络，即“忧人生短暂”与“求贤才辅佐”；赏析诗歌运用比兴、用典等艺术手法的妙处。

2.教学难点：如何理解诗人“忧”情的多重内涵，以及这种忧思背后所蕴含的积极进取精神；如何让学生跨越时代鸿沟，真切体会曹操作为政治家的胸襟与抱负，而非仅仅将其视为文学形象。

三、教学方法与课时安排

教学方法的选择应服务于教学目标的达成，注重学生的主体性与参与度。

1.教学方法：诵读法（范读、齐读、个别读、情境读相结合）；讨论法（围绕关键问题组织学生进行小组研讨）；点拨法（在学生思维受阻或理解偏差时进行适时引导）；多媒体辅助教学法（运用音频、视频、图片等资料，增强教学的直观性与感染力）。

2.课时安排：建议安排两课时。第一课时侧重诵读感知、疏通文意、初步把握诗歌情感基调；第二课时侧重深入赏析诗歌的艺术手法、探究诗人情感的复杂性及诗歌的主旨。

四、教学过程

（一）第一课时：深情吟咏，初探“忧”怀

1.导入新课（约5分钟）

*可由学生熟悉的《三国演义》中曹操的形象入手，或播放相关影视片段（如赤壁之战前曹操横槊赋诗的场景），引发学生兴趣。

*提问：在大家印象中，曹操是怎样一个人物？（引导学生自由发言，教师暂不做评判）今天，我们通过他的诗歌《短歌行》，来走近一个更真实、更丰富的曹操。

2.初读感知（约15分钟）

*教师范读：教师以饱满的情感进行范读，注意节奏、停顿、语调的把握，力求展现诗歌的苍凉与豪迈。

*学生自读：学生结合注释，自由朗读，圈点勾画，初步疏通字词，感受诗歌的韵律。

*正音正字：解决学生朗读中可能遇到的字音问题，如“譬（pì）如朝露”、“呦呦（yōu）鹿鸣”、“契阔谈讌（yàn）”、“周公吐哺（bǔ）”等。

*齐读与个别读：组织学生齐读，感受整体气势；邀请个别学生朗读，教师进行点评指导，强调读出情感。

3.疏通文意（约15分钟）

*引导学生结合课下注释，逐句理解诗歌大意。对于“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹”等引用《诗经》的句子，简要介绍其出处和原意，为后续理解诗人用意做铺垫。

*提问：这首诗反复出现的一个核心情感是什么？（引导学生找出“忧”字）诗人为何而“忧”？请从诗中找出相关诗句。

4.概括层意，把握结构（约5分钟）

*引导学生根据“忧”的内容变化，将诗歌划分为几个层次，并尝试用简洁的语言概括每层大意。（例如：第一层抒发人生苦短的忧思；第二层表达对贤才的渴望；第三层描绘礼遇贤才的场景；第四层抒发建功立业的雄心与对贤才的期盼。）

5.作业布置

*背诵诗歌前八句。

*思考：诗人“忧”的具体内容有哪些？这些“忧”是消极的还是积极的？

（二）第二课时：细品深析，体悟“英雄”

1.复习导入（约5分钟）

*检查学生背诵情况。

*提问：上节课我们梳理出诗人心中充满了“忧”，谁能说说诗人为何而忧？（学生回答，教师板书关键词）

2.深入探究“忧”之内涵与诗人情怀（约20分钟）

*探究一：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”——忧人生短暂

*提问：诗人将人生比作“朝露”，有何含义？这种对人生短暂的忧思，是否让你感到消沉？结合全诗，诗人是如何面对这种“忧”的？（引导学生理解诗人并非沉溺于悲叹，而是因此更激发了抓紧时间建功立业、招揽贤才的紧迫感。）

*探究二：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——忧贤才难得与礼遇贤才

*提问：诗人为何要引用《诗经》中的句子？这表现了诗人怎样的情感？（引导学生理解诗人