探究式学习在小学科学实验课中的应用研究.pptxVIP

汇报人:明小东2026年12月27日探究式学习在小学科学实

验课中的应用研究

CONTENTS目录01探究式学习与小学科学实验课概述02探究式学习在小学科学实验课中的应用现状03探究式学习在小学科学实验课中的应用策略04探究式学习在小学科学实验课中的应用效果05探究式学习在小学科学实验课应用的未来展望

探究式学习与小学科学实验课概述01

探究式学习的概念问题驱动的学习模式学生围绕“铁生锈与哪些因素有关”自主提问，设计对比实验，观察铁钉在水、空气、盐水中的锈蚀情况。亲身体验的探究过程在“水的蒸发”实验中，学生用酒精灯加热烧杯，记录不同温度下水量变化，总结蒸发与温度的关系。合作探究的学习方式小组合作完成“种子发芽条件”实验，分工控制水、光、温度变量，共同分析实验数据并撰写报告。

小学科学实验课的特点实践性突出学生需动手操作仪器，如使用酒精灯加热水观察沸腾现象，记录温度变化和气泡产生过程。探究性显著通过种子萌发条件实验，学生自主设计对比实验，观察光照、水分对种子发芽的影响。生活化明显利用厨房中的小苏打和醋模拟火山喷发，让学生直观理解化学反应中的气体生成现象。

探究式学习在小学科学实验课中的应用现状02

应用的普及程度区域差异显著东部沿海发达地区如上海，85%以上小学科学实验课采用探究式学习，而西部部分乡村学校普及率不足30%。城乡差距明显城市小学如北京中关村三小，每周至少开展2次探究式科学实验，农村学校平均每月仅1次左右。重点校与普通校不均衡省级重点小学如南京师范大学附属小学，配备专职探究式教学导师，普通校多由科任教师兼职指导。

存在的问题教师引导能力不足某小学科学课上，教师在“水的蒸发”实验中直接告知步骤，未引导学生提出假设，导致学生机械操作，缺乏探究思考。实验材料准备不充分某地区农村小学科学实验室中，“植物生长条件”实验所需的不同光照设备仅能满足1/3班级使用，学生分组探究受阻。评价方式单一固化多数小学科学实验课仍以实验报告填写完整度为主要评分标准，如某重点小学将“是否得出标准答案”作为探究活动评分的60%依据。

面临的挑战教师探究引导能力不足部分科学教师缺乏探究式教学经验，如某小学科学课中，教师直接告知实验步骤，学生被动操作，未经历提问与假设环节。实验资源与课时限制农村小学科学实验室配备不足，某县调研显示60%学校仅能满足基础实验，探究式项目因材料短缺难以开展。学生差异化探究水平悬殊同一班级学生探究能力差异大，如某四年级课上，部分学生能自主设计变量实验，另有学生需全程依赖教师指令。

探究式学习在小学科学实验课中的应用策略03

实验主题的选择贴近生活经验选择学生熟悉的场景，如“水的蒸发”实验，让学生观察湿抹布晾干过程，提出“温度对蒸发速度影响”的探究问题。契合认知水平设计“种子发芽条件”实验，提供水、空气、适宜温度变量，符合小学三年级学生对植物生长的认知范围。融入社会热点结合环保主题，开展“校园垃圾分类效果观察”实验，学生自主设计对比方案，分析不同分类方式的减量化效果。

教学过程的设计情境化问题导入以为什么冰会融化为例，教师展示冰块融化视频，引导学生观察并提出温度如何影响融化速度的探究问题。阶梯式任务分解将植物生长需要什么条件实验拆解为光照组、水分组、土壤组，每组学生负责单一变量观察，记录15天生长数据。协作式成果展示学生以小组为单位用思维导图呈现电路连接实验结论，通过实物投影讲解实验步骤、数据图表及异常现象分析。

学生小组的组织异质分组策略按学生能力、性格差异分组，如4人组含1名动手能力强、1名记录能力好、1名沟通能力优及1名观察细致的学生，确保组内互补。角色动态轮换机制每组设实验操作员、数据记录员、汇报发言人、安全监督员，每节课轮换角色，如三年级《植物生长》实验中，学生轮流负责浇水与记录高度。小组任务分解方法将实验任务拆解为“提出假设—设计步骤—实施操作—分析结论”，每组各成员认领子任务，如《浮力实验》中2人设计变量，2人验证假设。

教师的引导作用搭建问题链引导探究方向在水的蒸发实验中，教师可提问哪些条件会影响蒸发速度？，引导学生从温度、表面积等角度设计对比实验。示范科学探究方法进行沉浮实验时，教师示范规范操作：用镊子取物体轻放水面，记录现象后引导学生分析变量（如重量、体积）。鼓励多元思维与表达当学生对种子发芽条件得出不同结论时，教师组织小组分享实验日志，引导用数据说明温度/光照的影响差异。

资源的有效利用实验材料的分级管理与循环利用某小学科学课将实验材料按消耗程度分级，如种子、电池等可回收材料回收率达85%，节约成本40%。数字化资源与实体资源的融合应用利用虚拟实验室软件模拟危险实验，如“高锰酸钾制氧”，配合实体器材操作，实验成功率提升30%。跨学科资源的整合开发联合美术课制