基于双减背景下小学数学作业分层设计的实践.pptxVIP

汇报人:明小东2026年12月27日基于双减背景下小学数学小学数学作业分层设计的实践

CONTENTS目录01“双减”政策背景02作业分层设计概念03分层设计的原则04分层设计的实践方法

CONTENTS目录05实践效果评估06实践中的问题与对策07未来展望

“双减”政策背景01

“双减”政策的提出政策出台时间与文件名称2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确“双减”核心任务。政策提出的直接动因此前学生日均书面作业超90分钟，学科类校外培训市场规模超8000亿元，教育部调研显示超70%家长呼吁减负。政策试点先行实践2021年9月起，北京、上海等9个城市率先开展“双减”试点，如上海要求小学一、二年级不布置书面家庭作业。

“双减”对小学数学作业的影响作业总量显著减少政策要求小学中高年级数学书面作业平均完成时间不超过60分钟，如北京某小学将每日数学作业压缩至3道典型题。作业形式趋向多元传统计算练习占比下降，上海某校设计“超市购物算账”“家庭测量”等生活化数学实践作业，占比达40%。作业评价维度拓宽不再仅以正确率评判，深圳某区推行“过程+创意”评价，如对学生自编数学故事作业给予创意加分。

作业分层设计概念02

分层设计的定义基于学生能力分层某小学将数学作业分为基础层（如计算练习）、提高层（如应用题）、拓展层（如奥数题），适配不同学生的学习水平。结合教学目标分层依据“双减”要求，某校将作业与课堂目标对应，基础题占60%巩固知识，提升题占30%深化理解，挑战题占10%培养思维。融入生活场景分层如学习“百分数”时，基础层完成购物折扣计算，提高层设计家庭预算方案，拓展层分析社区消费数据，体现实用性。

分层设计的意义落实“双减”政策，减轻学生负担某小学将数学作业分为基础巩固（15分钟）、拓展提升（选做）两类，学生日均作业时长减少40%，符合“双减”对作业总量的要求。满足学生个体差异，提升学习效能北京某实验小学根据学生数学水平分组，A组做趣味应用题，B组练基础计算，期末测试优秀率提升25%，不及格率下降12%。激发学生学习兴趣，培养自主学习能力上海某小学设计“数学闯关”分层作业，学生可自主选择难度关卡，参与率从68%升至92%，主动探究错题的学生增加37%。

分层设计的原则03

科学性原则依据课程标准分层依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，将作业分为基础型（如计算练习）、拓展型（如应用题）、挑战型（如奥数题）三个层次。结合学生认知水平某小学对四年级学生进行前测，85%学生掌握基础概念，据此设计基础题占比60%、提升题30%、创新题10%的分层作业。参考教学进度分层教学“分数的初步认识”单元时，作业分为巩固层（分数读写）、应用层（简单分数比较）、拓展层（分数加减），与课时进度同步。

差异性原则作业难度分层某小学将数学作业分为基础、提升、挑战三层，基础层巩固计算，如两位数加减，挑战层设趣味难题，如鸡兔同笼变式题。作业量差异化针对不同学生设计不同题量，后进生每天10道基础题，中等生15道综合题，优等生8道拓展题，控制总时长均不超20分钟。评价标准分层对后进生侧重过程评价，如计算步骤完整性；对优等生侧重创新解法，如同一应用题用多种方法解答并对比优劣。

趣味性原则游戏化作业设计设计“数学大富翁”游戏，学生通过掷骰子解决加减乘除问题前进，北京某小学实践后作业完成率提升30%。生活情境融入布置“超市购物算账”任务，用真实价签计算总价，上海某校学生在家长反馈中表示“像玩过家家一样有趣”。趣味故事创编结合数学知识点编“数学童话”，如《分数国王分蛋糕》，广州某班级学生主动续写故事达82%。

分层设计的实践方法04

学生分层策略动态评估分层通过课堂观察、单元测试及作业反馈，将学生分为基础层（如三年级学生计算正确率＜60%）、提升层（60%-85%）和拓展层（＞85%）。兴趣特长分层依据学生数学兴趣，如将喜欢几何的学生组成“图形探究组”，喜欢应用题的组成“问题解决组”，设计对应特长的分层作业。自主选择分层提供A（基础巩固）、B（能力提升）、C（创新拓展）三类作业菜单，允许学生结合自身情况自主选择，如基础层学生可尝试B类题。

作业难度分层基础巩固层设计以课本例题为原型，设计如计算100以内加减法的直接应用题型，占比50%，供80%学生独立完成。能力提升层设计改编课后习题，如用两步计算解决购物找零问题，融入生活场景，占比30%，需中等生合作完成。思维拓展层设计参考奥数题思路，设计鸡兔同笼变式题，占比20%，鼓励优等生用多种方法解题，如方程法与假设法。

作业类型分层基础巩固型作业设计10分钟口算练习，如三年级每日100道两位数