小学高年级学生写作素材积累与运用的个案研究.pptxVIP

2026/12/27小学高年级学生写作素材积累与运用的个案研究汇报人:明小东

CONTENTS目录01研究背景与意义02研究对象与方法03写作素材积累情况04写作素材运用表现05研究结果分析06改进策略与建议

01研究背景与意义

研究背景阐述写作素材积累现状问题某小学五年级作文调研显示，68%学生素材仅来自课本，如《颐和园》仿写占比超50%，缺乏生活观察。素材运用能力薄弱表现教师反馈，学生常堆砌素材，如写“家乡”时仅罗列景点名称，未结合情感描写，作文平均分低于及格线。传统教学模式局限某重点小学调查发现，82%写作课以范文讲解为主，学生每周素材积累专项训练不足30分钟。

研究意义说明理论层面：丰富写作教学理论通过对某小学五年级学生个案跟踪，揭示素材积累与写作能力提升的量化关系，为理论提供实证支持。实践层面：优化教学策略如某教师运用“生活素材日记法”后，学生写作内容充实度提升40%，为教学提供可复制方法。学生发展：提升核心素养帮助学生像某校六年级李某那样，从“无话可写”到能灵活运用阅读、生活素材完成佳作。

02研究对象与方法

研究对象选择01典型个案选取标准选取小学五年级学生李某，其写作素材积累量低于班级平均水平20%，且存在素材运用生硬的问题，具有代表性。02研究对象背景调研通过访谈李某家长了解到，孩子日常阅读量每周不足1小时，写作时依赖课本素材，缺乏生活观察记录习惯。

研究方法介绍文献研究法查阅《义务教育语文课程标准》及10篇小学写作素材积累期刊论文，梳理素材积累的3类核心策略与2个常见问题。行动研究法跟踪五年级学生李某8周写作过程，每周记录其素材收集本使用情况，分析生活观察日记对素材运用的影响。访谈法对3名语文教师进行半结构化访谈，询问如何指导学生建立素材分类体系，整理出5条实操建议。

03写作素材积累情况

素材积累的途径生活观察记录学生可每日记录家庭晚餐对话、校园植物生长等，如五年级李某坚持写校园四季观察日记，积累了200+个生活细节素材。课外阅读摘录通过阅读《城南旧事》《草房子》等文学作品，用彩色便签摘录好词好句，六年级王某的摘抄本分类整理了300+条描写素材。实践活动体验参与社区垃圾分类调查、班级美食节等活动，记录过程与感悟，如某校组织菜市场采访活动，学生收集到50+个人物故事素材。

素材积累的偏好偏好生活体验类素材如五年级学生小林常记录家庭旅行见闻，在作文《难忘的海边日出》中详细描写了凌晨赶海、沙滩拾贝的场景。偏好图文结合类素材四年级学生小宇习惯用漫画日记积累素材，如用四格漫画记录班级运动会，配上简短文字说明比赛过程。偏好媒体信息类素材六年级学生小芳每周剪贴报纸上的科技新闻，在《未来的交通工具》作文中引用了磁悬浮列车时速可达600公里的数据。

素材积累的数量课内素材积累量以五年级学生小明为例，其语文课本中摘抄好词好句218条，课文片段仿写练习完成32篇，周记素材本记录校园生活素材45则。课外阅读积累量通过阅读《昆虫记》《爱的教育》等课外书，小明累计撰写读书笔记5.3万字，整理动植物观察笔记87条，积累人物故事素材63个。生活实践积累量参与校园植物角种植活动后，小明记录观察日记42篇；家庭旅行中收集地方民俗素材29条，班级辩论会积累观点素材36个。

素材积累的质量素材内容的真实性某学生在游记中编造家乡有千年银杏树，经核实实为普通树木，导致作文缺乏说服力，被老师评为C级。素材情感的共鸣度五年级学生记录奶奶缝补校服的细节，顶针在布满老茧的手指上发亮，作文因情感真挚获校级征文二等奖。素材与主题的契合度写《我的榜样》时，有学生引用消防员救火素材却未关联坚持主题，被要求补充训练时的细节描写。

04写作素材运用表现

运用的频率高频运用素材类型五年级学生李某在日记中，每月至少使用5次“校园植物观察”素材，如描写银杏叶从绿到黄的渐变过程。不同文体运用差异四年级学生张某写记叙文时，每周运用3次家庭生活素材；写说明文时，每月仅用1次科学实验素材。学期内频率波动六年级学生王某在期中前写作素材运用频率为每周2次，期末复习阶段降至每两周1次。

运用的方式素材嵌入法学生在《我的校园》作文中，将观察到的紫藤萝瀑布素材嵌入开头，用春日清晨，教学楼旁的紫藤萝如紫色瀑布倾泻而下描绘场景。素材重组法某学生把旅游素材与历史故事重组，在《一次难忘的旅行》中，将参观故宫的见闻与康熙擒鳌拜故事结合，丰富文章情节。素材拓展法以校园运动会素材为基础，学生在《坚持的力量》中拓展描写运动员摔倒后爬起的细节，加入汗水浸透校服却眼神坚定的刻画。

运用的效果叙事完整性提升学生小明在《难忘的一天》中，运用积累的公园晨雾素材，详细描写了晨雾中柳枝、湖面的动态，使故事场景更连贯。情感表达细腻度增强学生小红在《妈妈的手