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阅读素养的界定

一、引言：为何要重新审视阅读素养

在信息爆炸与知识快速迭代的时代，阅读作为个体获取信息、认识世界、发展思维的基本途径，其重要性不言而喻。然而，“能认字就等于会阅读”的传统认知，早已无法适应当今社会对个体能力的复杂要求。“阅读素养”这一概念的提出与深化，正是对这种挑战的回应。它超越了简单的识字与解码层面，指向一种更为综合、高阶的能力素养。准确界定阅读素养，不仅有助于教育实践中更科学地培养学生的阅读能力，也能为个体在终身学习中明确努力方向，最终服务于个人发展与社会进步。

二、阅读素养的核心内涵：从解码到建构

阅读素养的界定是一个动态发展的过程，不同机构与学者基于研究视角的差异，对其内涵有着不同侧重的阐释。综合来看，阅读素养的核心在于“理解与运用”。它并非单一的技能，而是以语言文字为媒介，个体通过积极主动的思维活动，从文本中获取意义、反思意义并运用意义的能力综合体。

国际学生评估项目（PISA）对阅读素养的定义具有广泛影响力，其将阅读素养界定为“为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用、反思书面文本，并在此过程中参与阅读活动的能力”。这一界定强调了阅读的目的性、主动性以及社会参与性，揭示了阅读素养不仅是认知能力的体现，也关乎个体的情感态度与价值取向。

简而言之，阅读素养是个体在特定情境中，为达到特定目的，运用自身的知识与策略，理解、获取、评估、反思并创造性地使用文本信息的能力。它包含了从最基础的识别文字符号，到最高级的批判性思考与文化传承的完整光谱。

三、阅读素养的构成要素：多维度的能力体系

阅读素养是一个多维度、多层次的复杂结构，其构成要素可大致归纳为以下几个方面：

1.解码与语言知识基础：这是阅读素养的基石，包括对文字符号的识别、语音的掌握、词汇量的积累、语法规则的理解以及基本的语篇结构知识。没有这一层面的能力，后续的理解与运用便无从谈起。

2.信息获取与整合能力：指个体能够根据阅读目的，快速、准确地从文本中定位、提取关键信息，并将分散的信息进行归纳、整理，形成对文本内容的初步认知和整体把握。

3.深层理解与推理能力：超越字面意思，理解文本的隐含意义、作者的写作意图、情感态度以及文本所传递的价值观念。这需要读者运用已有的背景知识，进行逻辑推理、联想和判断。

4.批判性思维与评价能力：对文本的真实性、客观性、逻辑性、权威性进行审视和评估，辨别信息的真伪与价值，不盲从、不轻信，形成自己独立的见解。这是阅读素养中高阶思维的体现。

5.反思与运用能力：将阅读所获得的信息、知识、观点内化为自身认知结构的一部分，并能迁移应用于新的情境，解决实际问题，或参与到更广泛的社会交流与实践中。

6.阅读兴趣与习惯：积极的阅读态度、浓厚的阅读兴趣以及良好的阅读习惯是支撑个体持续阅读、深化阅读素养的内在动力。它虽非技能层面，却是阅读素养可持续发展的重要保障。

这些要素并非孤立存在，而是相互关联、相互促进，共同构成了个体阅读素养的有机整体。

四、阅读素养的时代演变：从纸质到数字

随着信息技术的发展，阅读环境与文本形态发生了深刻变革，从传统的纸质文本扩展到数字文本（如网页、电子书、社交媒体信息、多媒体文本等）。这使得阅读素养的内涵也随之拓展。数字时代的阅读素养，除了包含上述传统阅读素养的核心要素外，还特别强调：

*媒介素养的融入：能够识别不同数字媒介的特性，理解其信息呈现方式，并有效利用数字工具进行阅读。

*信息筛选与评估能力的强化：面对海量、碎片化、良莠不齐的数字信息，快速筛选有效信息、辨别信息质量的能力变得尤为重要。

*多模态文本的解读能力：数字文本常整合文字、图像、音频、视频等多种符号，要求读者具备解读多模态信息的能力。

因此，当代对阅读素养的界定，必须关照到数字时代的新特征与新要求。

五、阅读素养的现实意义与培养指向

准确界定阅读素养，其根本目的在于为教育实践提供清晰的目标与路径。一个具备良好阅读素养的个体，不仅能够高效获取知识，更能形成独立思考能力、批判性思维和终身学习的能力，从而更好地适应社会发展，实现个人价值。

教育者在培养学生阅读素养时，应避免将阅读简化为“阅读理解题”的训练，而是要：

*关注阅读过程：引导学生体验完整的阅读流程，包括预测、提问、联想、总结、质疑等。

*丰富阅读材料：提供多样化、有质量的阅读文本，涵盖不同体裁、题材和媒介形式。

*教授阅读策略：系统传授如略读、扫读、精读、批注、思维导图等实用阅读策略。

*鼓励深度思考与表达：创设交流情境，引导学生分享阅读感悟，进行批判性讨论，将内隐的理解外化为语言或行为。

*激发阅读兴趣：通过营造阅读氛围、开展阅读活动等方式，培养学生持久的阅读热情。