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部编版五年级上册语文语文园地一

语文园地作为部编版教材的重要组成部分，其核心价值在于系统梳理单元所学，深化语文素养的综合运用。五年级上册语文园地一，承接第一单元“万物有灵”的主题，在阅读方法、词语积累、句式运用及文化传承等方面进行了精心设计，旨在引导学生从感知文本走向深度理解，从积累语言迈向灵活运用。本文将对该园地的各个板块进行专业解读，并提供具有实操性的教学与学习建议。

一、交流平台：聚焦阅读策略，深化文本理解

“交流平台”板块往往是单元学习的“点睛之笔”，本单元聚焦于“阅读时从所读的内容想开去”这一核心阅读策略。这并非简单的联想，而是建立在对文本充分理解基础上的拓展与延伸。

教材通过引导学生回顾《白鹭》《落花生》等课文的阅读体验，提炼出“想开去”的两个重要维度：其一，由课文内容联想到生活中的类似情景或自身经验，例如从白鹭的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联想到生活中其他事物的和谐之美；其二，由课文的表达方式联想到其他作品的相似写法或自己的习作实践，例如从《落花生》中借物喻人的写法，联想到其他运用了象征手法的文章。

实用价值与教学建议：

1.激活已有经验：教学中，教师应鼓励学生大胆分享阅读时产生的联想，无论是相似的情感体验还是相关的知识储备，都是“想开去”的宝贵资源。

2.搭建联想支架：对于联想能力稍弱的学生，可以提供简单的问题支架，如“读到这里，你想到了生活中的什么？”“这个写法让你想起了哪篇课文/哪本书？”

3.区分有效联想与无目的发散：“想开去”并非漫无目的地胡思乱想，其核心是为了更深地理解文本内涵或学习表达方法。教师需引导学生将联想拉回到文本本身，审视联想是否有助于理解。

二、词句段运用：锤炼语言技能，提升表达精准度

本板块分为两个主要部分，分别从词语辨析与句子品读两个层面进行语言训练。

（一）词语积累与辨析：于细微处见真章

教材选取了“姿态、姿势”，“欣赏、观赏”，“必须、必需”三组近义词进行辨析。这不仅是词汇量的积累，更是对词语在特定语境中精确运用能力的培养。

*姿态vs.姿势：“姿态”更侧重于呈现出来的气度、神态或物体呈现的样子，带有一定的抽象性和主观性；“姿势”则更侧重于身体所摆的具体架势或样子，相对具体。

*欣赏vs.观赏：“欣赏”的对象可以是艺术品、自然风光，也可以是人的品德、才华等，情感投入更深，带有品味、领略的意味；“观赏”的对象多为具体的景物、表演等，侧重于观看。

*必须vs.必需：“必须”是副词，强调事理上和情理上的必要，后面常跟动词或形容词；“必需”是动词（或形容词性），强调不可或缺的，后面常跟名词，表示需要的物品。

实用价值与教学建议：

1.语境中理解：引导学生将词语放入具体的例句或语境中进行比较，体会其细微差别。鼓励学生尝试用这些词语造句，在实践中掌握。

2.建立错题本：对于易混淆的词语，建议学生整理到错题本上，定期复习，加深印象。

3.拓展延伸：以此为契机，鼓励学生在日常阅读中留意并积累近义词，培养对语言文字的敏感度。

（二）句子品读与表达：体会关键词句的表达效果

教材选取了两组句子，引导学生体会“对比”手法以及关键词语在表情达意上的作用。

第一组通过“它的果实埋在地里……”与“它矮矮地长在地上……”的对比，突出花生默默奉献、不求虚名的品格。第二组则通过“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”中“绿、青、皱、鼓”等动态词语的运用，展现春天的生机与活力。

实用价值与教学建议：

1.反复诵读，感受语感：通过有感情的朗读，让学生在声音的抑扬顿挫中体会句子的表达效果。

2.比较揣摩，品味妙处：引导学生思考，如果去掉这些词语或换成其他词语，句子的意思和表达效果有何不同。例如，“吹皱了河水”的“皱”字，生动形象地写出了春风拂过水面，漾起波纹的样子。

3.迁移运用，学以致用：鼓励学生在自己的习作中尝试运用对比手法，或精心选用动词、形容词等，使表达更生动、准确。

三、日积月累：传承经典文化，涵养人文情怀

本单元“日积月累”选取的是唐代诗人虞世南的《蝉》。这首诗借蝉咏志，通过对蝉的形态、习性和声音的描写，表达了诗人高洁清远的品格和情操。

“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”

诗的前两句描绘了蝉的外形和习性：蝉的触须像下垂的冠缨，它只吸吮清澈的露水；它的鸣叫声从稀疏的梧桐树间传出。后两句是点睛之笔，揭示了蝉声传得远的原因并非依靠秋风的助力，而是因为它身居高处。这里的“居高”既指蝉所处的物理位置，也象征着人的品格高洁、德行高尚。

实用价值与教学建议：

1.诵读记忆，感受韵律：古诗的学习，首先是读。通过范读、领读、指名读、齐读等多种形式，让学生在读中整体感知诗歌的韵律美和节奏美，进而熟读成