设计并制作一个利用电磁原理的简易“磁悬浮”小车或笔架模型 _初中英语​.docxVIP

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跨学科视域下的初中英语STEM课程设计：简易电磁悬浮模型的设计、制作与双语教学实践

一、引言

1.1背景与教育契机

在当今全球化与信息化飞速发展的时代，STEM教育（科学、技术、工程和数学）已成为培养创新型人才的重要途径。然而，在我国初中教育体系中，学科壁垒依然存在，尤其是英语学科作为语言工具，往往与理科类学科的教学内容脱节。学生们虽然在英语课上学习了大量的词汇和语法，却难以将其应用于实际的科学探究和技术表达中。为了打破这一僵局，将物理学科中的电磁学知识与英语语言学习深度融合，设计并实施具有挑战性的动手实践项目显得尤为迫切。

本课题《设计并制作一个利用电磁原理的简易“磁悬浮”小车或笔架模型》正是在这一背景下提出的。磁悬浮技术作为现代交通（如磁悬浮列车）和工业应用中的前沿技术，本身就具有极强的吸引力和神秘感。对于初中生而言，亲眼见证物体在无接触状态下稳定悬浮或高速推进，不仅能够极大地激发他们的好奇心，更是引入物理学原理和工程控制概念的绝佳载体。通过这一项目，我们不仅是在传授物理知识，更是在构建一个沉浸式的英语语言环境，让学生在“做中学”和“用中学”。

1.2核心问题与教学价值

本课题旨在解决的核心问题是：如何让初中生在掌握复杂电磁原理的同时，能够熟练运用英语进行科学描述、技术交流及实验报告撰写。传统的物理教学往往侧重于公式的推导和记忆，而传统的英语教学则侧重于文学阅读和日常对话。本课程设计试图架起这两座桥梁。

具体而言，本项目的核心价值体现在三个方面：首先，在科学认知层面，学生将深入理解电磁感应、磁场相互作用以及反馈控制的基本原理，特别是通过霍尔传感器实现动态平衡的过程，这是对初中物理知识的深度拓展；其次，在工程实践层面，学生需要经历从设计图纸、选材、制作电路到调试参数的完整工程流程，培养解决实际问题的能力；最后，在语言应用层面，学生将掌握一系列与电磁学、电子工程相关的专业术语（如Electromagnet,HallSensor,Suspension,Propulsion等），并学会使用被动语态、祈使句等语法结构来描述实验步骤和科学现象。

1.3课程内容概览

本文档将作为一份详尽的教学指南与项目报告，全面覆盖该课题的实施细节。我们将从理论基础出发，详细解析电磁铁的原理与反馈控制的概念；随后，进入制作环节，分步骤介绍如何利用霍尔传感器、线圈、磁铁等常见材料搭建磁悬浮模型；更重要的是，我们将把英语语言学习贯穿始终，提供针对性的词汇表、阅读材料、讨论话题及写作框架。通过本文档的指引，教师可以引导学生完成一个从理论到实践、从中文到英文的跨学科探究之旅，最终制作出一个能够稳定悬浮或推进的简易装置，并以此为基础进行全英文的成果展示。

二、理论基础与双语词汇构建

2.1电磁学基础原理

在着手制作任何模型之前，深入理解其背后的物理原理是至关重要的。本项目的核心在于“电磁”的应用，即电流产生磁场以及磁场对电流或磁体的作用力。

2.1.1安培定律与电磁铁

首先，我们需要理解电流是如何产生磁场的。1820年，丹麦物理学家汉斯·克里斯蒂安·奥斯特发现了电流的磁效应，随后安德烈-玛丽·安培进行了深入的研究。根据安培定律，通电导线周围会产生磁场，其方向可以通过右手螺旋定则来判断。当我们将导线绕成螺旋状（即螺线管）并通以电流时，螺线管内部会产生一个相对均匀且较强的磁场，其行为类似于一个条形磁铁。

在英语教学中，我们引入术语“Solenoid”（螺线管）和“Electromagnet”（电磁铁）。电磁铁的磁性强度与电流的大小(I)以及线圈的匝数(N)成正比。此外，插入铁芯可以显著增强磁场强度，因为铁芯会被磁化。这一原理可以用公式表示为磁感应强度B∝μnI，其中μ

对于初中生而言，我们不需要深入探讨微积分形式的麦克斯韦方程组，但必须让他们明白：通过控制电流的方向，我们可以改变电磁铁的极性（N极或S极）；通过控制电流的大小，我们可以改变磁力的强弱。这正是我们实现磁悬浮控制的基础。

2.1.2洛伦兹力与磁悬浮机理

磁悬浮的本质是利用磁场力来对抗重力。根据洛伦兹力公式，磁场对运动电荷的作用力为F=

在宏观层面，我们可以将磁体简化为磁偶极子。两个磁体之间的相互作用力取决于它们磁矩的相对大小和距离。同性磁极相互排斥，异性磁极相互吸引。为了实现悬浮，我们通常利用排斥力来平衡重力。

然而，这里存在一个著名的物理难题——恩绍定理。该定理指出，仅靠静态的永磁体和铁磁性材料，无法在所有三个维度上同时实现稳定悬浮。这意味着，如果我们仅仅用一块永磁体去排斥另一块磁铁，系统是不稳定的，稍微一点扰动就会导致磁铁翻转或跌落。

为了解决这个问题，我们必须引入“主动控制”。这就是为什么我们需要传感器和反馈电路。通过实时监测悬浮