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2025年第07期社论综合

高中语文教学中微课应用的效果分析

王龙

（四川省盐亭中学，四川绵阳）

摘要：本研究结合普通高中日常教学工作的实际情况，对“微课—课堂—延伸”一体化教学模式进行了为期一学期

的跟踪与分析。研究发现：恰当的微课能显著提高学生的学习主动性，课前观看率稳定在 85% 以上；微课目标聚焦、

时长精简，使课堂讲解时间平均压缩了 18%，为深度研讨和合作学习预留了空间；在阅读理解、文本鉴赏、写作迁移

三项核心能力测试中，学生对语文学习情感态度有所改观，课后自发阅读率较实验前提升 22%。但研究也表明，微课的

有效使用受制于教师设计意识、设备条件与评价方式等多重因素。文章在总结成效的同时，提出改进建议，以期为高

中语文课堂教学改革提供可操作的参考。

关键词：高中语文；微课；教学效果；课堂改革；学习兴趣

一、引言与材料，让论证链条一目了然。再如《故都的秋》提到

信息化教学不断深入，微课因短小精悍、聚焦单点“来得清，来得静，来得悲凉”，学生对“悲凉”常停留

而被视作课堂提效的重要渠道。然而，高中语文兼具工在感官字面，微课通过并列一张落叶满地的照片与一段

具性与人文性，知识面宽、文本类型多，若盲目移植理清晨鸽哨音频，让“静”与“悲凉”从视觉和听觉同时

科短讲模式，容易出现“碎片化、浅尝辄止”的风险。进入，学生在课堂分享时自然会联系作者对故都的深情。

因此，需要立足语文学科特性，对微课在高中阶段的适遇到《林教头风雪山神庙》，情节紧张但细节多，微课把

切性与实施效果进行系统探讨。雪夜冷色调与庙内火光暖色调做成分屏对照，帮助学生

微课是以视频为主要载体、突出单一知识点或能力体会环境反衬人物心理。这样一来，微课不再是“讲过

点的数字化学习资源，一般时长控制在5—10分钟。语的再讲一遍”，而是提前对症“打预防针”。

文学科选题多聚焦难点句式赏析、修辞比较、结构梳理2.可视化：内容宜呈现为思维导图、图文对照或板

等微技能，呈现方式以示例化、情境化、思考导向为主。书回放，减少纯文字堆砌。

同时，高中语文强调“读思写”一体，文本类型涵盖议在操作层面，教师往往担心设备不足，其实普通白

论文、散文、记叙性篇章以及古典诗文等。课堂教学需纸加手机镜头就能完成可视化。以议论文结构示意为例，

在有限时间内完成文本解读、审美体验和能力迁移，教只需在白纸上画三层框：中心论点、分论点、论据，把

师讲解往往面临信息量大、时长不足的矛盾。将微课嵌关键句圈成红色；录制时镜头保持俯拍，五分钟内完成

入高中语文，可在课前完成基础梳理，降低课堂负荷；书写与讲解。散文意象与情感的对应表格也可手写：左

也可在课后提供强化与拓展，延伸文本深度。栏写“碧绿的天色”“牵牛花蓝朵”，右栏写“宁静”“淡

二、微课设计与实施过程淡惆怅”，再用箭头连线，即形成图文对照。学生观看时

（一）微课选题原则既看到书写过程，又能暂停回看，视觉记忆与程序记忆

1.针对性：聚焦教材中普遍存在的难点，如议论文同步建立。小说环境教学更强调气氛，教师可以把雪夜

论证手法区分、散文意象与情感的映射、小说环境对情片段打印成单页，关键词用荧光笔涂亮，镜头轻轻推进，

节的推动等。配上低缓旁白，既简单又直观。

在选题环节，教师把整册教材按“基础