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小学语文古诗文教学设计与分析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对于涵养小学生的人文素养、提升语言文字能力具有不可替代的作用。在小学语文教学中，科学合理的古诗文教学设计是引导学生领略古典魅力、传承文化基因的关键。本文将从教学设计的基本原则、具体策略以及案例分析等方面，探讨如何在小学阶段有效地进行古诗文教学。

一、小学语文古诗文教学设计的基本原则

古诗文教学与现代文教学既有共通之处，更有其特殊性。小学阶段的古诗文教学，应充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和学习兴趣，遵循以下基本原则：

（一）趣味性与启蒙性相结合

小学生对世界充满好奇，但抽象思维能力尚在发展中。古诗文的语言凝练，部分内容与学生的现代生活有一定距离。因此，教学设计首要考虑的是如何激发学生的学习兴趣。可以通过故事导入、情境创设、多媒体辅助等方式，将学生带入诗文所描绘的场景，让他们在轻松愉悦的氛围中初步感知古诗文的韵律美和画面美。启蒙性则要求教学目标不宜定得过高，以认读、朗读、初步理解大意、感受情感为主，不刻意追求字字落实、句句翻译，重在播下热爱传统文化的种子。

（二）诵读为本与情境体验并重

“书读百遍，其义自见。”古诗文的音韵美、节奏美只有通过反复诵读才能体会。教学设计应将诵读贯穿始终，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中体会情感。同时，要创设与诗文内容相关的教学情境，或利用图画、音乐、视频等手段，或引导学生展开想象，将抽象的文字转化为生动的画面，帮助学生身临其境地感受诗人的情感世界，从而加深对诗文内涵的理解。

（三）以学生为主体与教师引导相结合

教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。教师的角色是引导者和组织者，而非知识的灌输者。要设计富有启发性的问题，引导学生自主探究，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生在互动中交流感悟，分享发现。教师的讲解要适时适度，点拨要精准到位，帮助学生扫清理解障碍，提升认知水平。

（四）工具性与人文性的统一

语文课程兼具工具性与人文性。古诗文教学既要让学生学习字词句等语文知识，掌握阅读古诗文的初步方法（工具性），更要引导学生感受诗文中蕴含的家国情怀、道德情操、审美情趣，汲取民族文化的智慧和精神力量（人文性）。在设计时，要挖掘诗文的文化内涵和育人价值，将知识传授与价值引领有机结合。

二、小学语文古诗文教学的具体策略设计

基于上述原则，小学语文古诗文的教学设计可以从以下几个环节展开，并灵活运用多种教学策略：

（一）精心设计导入，激发学习兴趣

导入是课堂教学的“第一锤”，对于吸引学生注意力、营造学习氛围至关重要。

*故事导入：讲述与诗人或诗作相关的小故事，引发学生好奇心。

*情境导入：利用图片、音乐、视频等创设与诗文内容相关的情境，如学习山水诗，可展示相关风光图片；学习思乡诗，可播放轻柔的思乡乐曲。

*问题导入：设置悬念或提出学生感兴趣的问题，引导学生思考。

*旧知导入：复习已学过的相关古诗文或知识点，自然过渡到新知。

（二）落实诵读环节，培养语感韵律

诵读是古诗文教学的核心环节。

*范读引路：教师的范读要准确、有感情，注意停顿、重音和语调，给学生树立良好的榜样。

*多种形式读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等，让学生在反复诵读中体会语言的韵律美和节奏美。

*指导朗读技巧：引导学生注意诗的停顿、押韵，感受不同诗歌的语气语调（如激昂、舒缓、悲伤、喜悦等）。

（三）巧解字词句，疏通文意障碍

小学生理解古诗文存在一定困难，需要教师进行适当的点拨和指导。

*直观教学：对于一些生僻字、重点词，可以通过图片、实物、动作演示等方式帮助学生理解。

*联系上下文：引导学生结合语境理解词义，避免孤立地解释字词。

*古今对比：适当指出古今词义的异同，但不宜过多过深，以帮助理解诗句大意为主。

*鼓励猜测：鼓励学生根据已有的知识和上下文进行猜测，培养其阅读理解能力。解释力求通俗易懂，避免学术化的术语。

（四）品味意境情感，深化理解体验

在疏通文意的基础上，引导学生深入品味诗的意境和诗人的情感。

*想象画面：引导学生根据诗句描述，在脑海中构建画面，感受诗的意境美。

*体会情感：通过提问、讨论等方式，引导学生体会诗人在诗中表达的思想感情，如喜悦、悲伤、思念、赞美等。

*品析语言：引导学生关注诗中的关键词句、修辞手法（如比喻、拟人、夸张等），体会其表达效果。

（五）拓展延伸，丰富文化积累

*介绍背景：简要介绍诗人生平、写作背景，帮助学生更深刻地理解诗歌内涵，但内容要简洁，符合小学生的接受能力。

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