陕西省华阴市四年级上学期数学《“数学交流”非语言沟通（图表、模型）的作用》.docVIP

陕西省华阴市四年级上学期数学“数学交流”非语言沟通（图表、模型）的作用

在小学数学教学中，“数学交流”不仅是知识传递的过程，更是思维碰撞与能力培养的重要载体。对于四年级学生而言，抽象思维正处于发展阶段，单纯的语言描述往往难以让他们深入理解数学概念的本质。而非语言沟通工具——尤其是图表与模型的运用，能够将抽象的数学知识转化为直观的视觉符号和可操作的实体，帮助学生在“做数学”的过程中构建认知框架、提升表达能力。结合陕西省华阴市四年级上学期数学教材内容与学生认知特点，非语言沟通工具在“数学交流”中展现出独特的教学价值，其作用主要体现在概念理解、逻辑推理、问题解决及思维可视化四个维度。

一、图表：搭建抽象概念与具象认知的桥梁

数学概念的抽象性是四年级学生学习的主要障碍。以“角的度量”单元为例，教材要求学生理解“度”的概念、掌握量角器的使用方法，但“1度角”的大小、量角器刻度的排列逻辑等内容，仅通过语言描述容易让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境。此时，图表的直观性能够有效降低认知负荷。教师可引导学生绘制“角的大小比较图”，用不同颜色标注角的顶点、边和开口方向，通过重叠、拼接等图示方法，让学生观察到“角的大小与边的长短无关，只与开口大小有关”的核心结论。在华阴市部分小学的教学实践中，教师还会结合当地地理特色，让学生绘制“华山西峰索道路线图”，在标注路线方向和距离的过程中理解“射线”“线段”的区别——这种将数学图表与生活场景结合的方式，既增强了学生的地域认同感，又让抽象概念有了具体的“落脚点”。

在“条形统计图”教学中，图表的沟通作用更为显著。教材中“校园树木种类统计”的实践活动，若仅让学生口头汇报数据，难以体现统计的意义。而当学生将收集到的“松树20棵、柏树15棵、杨树25棵”等数据转化为条形图时，竖轴的刻度、横轴的类别、直条的高度等视觉元素，会自然引导他们发现“杨树数量最多”“柏树比松树少5棵”等规律。更重要的是，学生在绘制图表的过程中，需要与同伴讨论“每格代表几棵树更合适”“如何让图表更美观清晰”，这种基于图表的交流，本质上是数学思维的碰撞。华阴市华西镇中心小学的课堂观察显示，学生在修改图表的过程中，常常会出现“你的直条没对齐刻度线”“我们应该给图表加个标题”等具体反馈，这些细节讨论不仅提升了图表的准确性，更让学生理解了“数学表达需要严谨性”的核心素养。

二、模型：在动手操作中深化逻辑推理能力

四年级上学期“平行与垂直”单元是培养学生空间观念的关键内容。对于“永不相交的两条直线叫平行线”这一定义，学生容易受视觉误差影响，认为“看起来不相交”的直线就是平行线。此时，模型的可操作性能够帮助学生突破认知局限。教师可提供可旋转的木条模型，让学生将两根木条分别固定在黑板上，通过旋转其中一根木条，观察“相交”与“不相交”的动态过程。当木条延长至黑板边缘仍未相交时，学生自然会思考“如果黑板无限大，这两条直线会相交吗”，进而理解“平行线是在同一平面内永不相交”的完整定义。在华阴市罗敷镇的小学课堂中，教师还会让学生用吸管搭建“长方体框架”，在拼接长、宽、高的过程中，通过触摸和观察模型，发现“长方体相对的棱互相平行”“相邻的棱互相垂直”等规律——这种通过模型操作获得的认知，比单纯的语言记忆更深刻。

模型的沟通作用还体现在数学逻辑的“可视化”表达上。在“三位数乘两位数”的计算教学中，部分学生难以理解“用乘数的十位去乘被乘数时，积的末位为什么要与十位对齐”的算理。此时，“点子图模型”能够清晰呈现算理本质：教师可让学生用不同颜色的圆点表示“23×12”中的“23×2”和“23×10”，其中“23×2=46”用蓝色圆点在点子图右下角摆出2行23列，“23×10=230”用红色圆点在点子图上方摆出10行23列。当两种颜色的圆点组合成一个大长方形时，学生能直观看到“红色圆点的末位对应十位”，从而理解竖式计算中“数位对齐”的逻辑。华阴市太华路小学的教师反馈，通过这种模型操作，学生在解决“230×12”等变式问题时，错误率降低了40%，这正是模型帮助学生实现“知其然更知其所以然”的体现。

三、图表与模型结合：提升问题解决的系统性思维

数学问题的解决往往需要多种能力的协同，而图表与模型的结合，能够帮助学生构建系统性的思维框架。以“归一问题”为例，教材中“3辆卡车运18吨货物，照这样计算，5辆卡车运多少吨”的题目，学生容易因忽略“单一量”而直接用18×5计算。此时，教师可引导学生先用“线段图”表示数量关系：画一条线段代表18吨，平均分成3段，每段表示1辆卡车的运货量（即单一量），再用5段同样长的线段表示5辆卡车的运货量。在此基础上，让学生用小正方体模型摆出“3段=18吨”的关系，通过“分一分”“摆一摆”的操作，先求出1段代表6吨，再计算5段代表30吨。这种“图表分析+模