宁夏回族自治区固原市原州区四年级上学期数学《“积的变化规律”探索过程回顾》.docVIP

宁夏回族自治区固原市原州区四年级上学期数学“积的变化规律”探索过程回顾

在原州区第四小学四年级（3）班的数学课上，阳光透过窗棂洒在孩子们的课本上，映照着“积的变化规律”这几个醒目的标题。数学教师马老师站在讲台上，手里拿着一沓固原市农村常见的玉米种子，微笑着向同学们提问：“如果我们班32名同学每人每天帮农民伯伯播种2粒玉米，一天能种多少粒？如果每人每天种4粒，总量会发生什么变化？”这个源自当地农业生产的问题，瞬间激活了孩子们的生活经验，也拉开了原州区四年级数学“积的变化规律”单元探索的序幕。

一、情境创设：从六盘山脚下的生活实际出发

原州区地处黄土高原腹地，农业是当地主要产业之一。在单元导入阶段，教师团队结合地域特色设计了“农田里的数学”主题情境。马老师带着学生们观察教室墙上悬挂的《固原市主要农作物产量变化图》，指着其中的数据说：“大家看，2023年我们原州区小麦平均亩产320公斤，2024年引进新品种后，亩产增加到了640公斤。谁能说说，当种植面积不变时，总产量会怎样变化？”学生们立刻展开热烈讨论，有的说“会翻倍”，有的提出“要看具体增加多少”。这种基于家乡实际的情境设计，让抽象的数学规律与学生熟悉的生活场景建立起紧密联系。

在三营镇中心小学，数学教研组开发了“六盘山旅游中的乘法问题”实践活动。教师李老师让学生们以小组为单位，计算“如果一辆旅游大巴可载45人，2辆这样的车能载多少人？如果车队增加到4辆，载客总量是多少？”学生们在模拟旅游情境中列出算式45×2=90和45×4=180，初步感知到“一个因数不变，另一个因数乘2，积也乘2”的规律。这种将数学问题与原州区特色旅游资源相结合的教学方式，使学生在解决实际问题的过程中自然进入规律探索状态。

二、动手操作：借助学具的直观感知阶段

在规律探究的初始环节，各学校普遍采用学具操作的方式帮助学生建立表象认知。原州区第五小学的课堂上，学生们每人都有一套印有固原市地图轮廓的方格纸和彩色磁钉。数学教师王老师让学生们在方格纸上圈出“每行5个磁钉，摆2行”的长方形区域，计算磁钉总数（5×2=10）。随后要求大家保持每行磁钉数不变，把行数增加到4行，再计算总数（5×4=20）。通过磁钉摆放的直观操作，学生们发现“当每行磁钉数（因数）不变时，行数（另一个因数）乘2，磁钉总数（积）也跟着乘2”。

头营镇杨郎小学则利用当地盛产的马铃薯开展“称重中的规律”活动。学生们用弹簧秤称量不同数量的马铃薯：2个马铃薯重300克，4个马铃薯重600克，8个马铃薯重1200克。在记录数据的过程中，有学生兴奋地举手：“老师，我发现马铃薯的单个重量不变时，数量乘2，总重量就乘2！”这种借助实物操作的探究方式，让学生在触摸、观察、计算的过程中，对积的变化规律形成初步的感性认识。

在操作过程中，教师特别注重引导学生规范记录。原州区教研室编写的《数学探究活动手册》中，设计了统一的记录表格式：先填写“第一个因数”“第二个因数”“积”的初始数据，再记录因数变化后的对应数值，最后留出“我的发现”填写栏。张易镇中心小学的学生在记录表上清晰地写下：“当2×3=6时，2不变，3变成6，积就从6变成12”“3×4=12，3变成9，4不变，积变成36”。这些原始记录成为后续归纳规律的重要依据。

三、问题驱动：在认知冲突中深化思考

随着探究的深入，教师开始设计具有认知冲突的问题链，推动学生从直观感知向理性思考过渡。原州区实验小学的课堂上出现了这样一组算式：20×3=60，20×（3×5）=300，（20÷4）×3=15。数学教师陈老师提问：“刚才我们发现因数乘几，积就乘几，现在第二个算式中因数3乘5，积60确实变成了300（60×5），可第三个算式中因数20除以4，积为什么不是乘4而是除以4呢？”这个问题立刻引发学生的深度思考，有的学生拿出学具重新操作，有的则在草稿本上画图分析。

在炭山乡小学，教师利用当地温差大的气候特点设计问题：“固原市冬季某天最低气温是-8℃，春季气温上升到原来的2倍，现在的温度是多少？”当学生列出算式-8×2时，出现了“-16℃”和“16℃”两种答案。这个涉及负数的认知冲突，虽然超出教材范围，但教师没有回避，而是引导学生讨论“温度上升2倍”的实际含义，既深化了对“积的变化方向与因数一致”的理解，又培养了学生严谨的数学思维。

为解决学生普遍存在的“只关注因数乘除，忽略不变量”的认知难点，彭堡镇小学设计了“规律辨析卡”。卡片左侧印有“25×4=100”，右侧给出三个变化算式：（25×2）×4=？、25×（4÷2）=？、（25×3）×（4×2）=？。学生们在小组辩论中逐渐明确：只有当“一个因数不变”时，另一个因数的变化才会直接导致积的相同变化。这种通过错误辨析建立的认知，比单纯的正面讲解更加深刻。

四、合作探究：小组互动中的规