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少年闰土薛法根教学实录

引言：经典的相遇，智慧的启迪

《少年闰土》作为鲁迅先生笔下的经典篇章，以其鲜活的人物形象和深厚的人文底蕴，成为中国现代文学宝库中的一颗明珠，也常年占据着中小学语文教材的重要位置。如何引导学生真正走进文本，与百年前的少年闰土相遇，感受文字的温度与力量，是每一位语文教师都在探索的课题。薛法根老师，这位以“简约语文”、“深度语文”著称的特级教师，在执教《少年闰土》一课时，展现了其独特的教学智慧与深厚的语文功底。本实录旨在还原这堂精彩的语文课，以期为一线语文教学提供些许借鉴与思考。

一、课前预热：未成曲调先有情

（上课铃响前几分钟，薛老师已在讲台旁，面带微笑，目光温和地扫视着教室。黑板上，只淡淡写着“少年闰土”四个字，没有过多的装饰。）

薛老师：（声音不高，却清晰地传入每个学生耳中）同学们，我们今天要认识一位新朋友，一位一百多年前的少年。大家在课前已经读过课文了，对吗？（学生点头）读课文的时候，有没有哪个画面，或者哪个词，让你一下子就记住了他？可以和同桌悄悄交流一下。

（学生开始小声交流，课堂气氛逐渐活跃起来，没有丝毫的紧张感。薛老师在课桌间轻轻踱步，偶尔俯身听听学生的讨论，脸上带着鼓励的微笑。）

[评析]课前预热看似随意，实则匠心独运。薛老师没有急于进入课文分析，而是以“新朋友”为引子，拉近学生与文本的距离，再通过“哪个画面或词语让你记住了他”这一开放性问题，激活学生的初读体验，为后续的深入学习奠定了情感基调与认知基础。这种“润物细无声”的导入，体现了其“以生为本”的教学理念。

二、初读感知：在语言丛林中初探路径

（上课铃响，教室迅速安静下来。）

薛老师：好，孩子们，我们上课。刚才我听到不少同学都找到了自己印象深刻的地方。现在，谁愿意把你记住的“少年闰土”和大家分享一下？

生1：我记住了“项圈”，他“颈上套一个明晃晃的银项圈”，我觉得很特别。

生2：我记住了他会“捕鸟”，还有“看瓜刺猹”，这些都是我没见过的。

薛老师：（赞许地点头）嗯，“明晃晃的银项圈”，一个鲜明的外貌特征；“捕鸟”、“看瓜刺猹”，一些新奇的本领。看来，闰土给大家留下的第一印象很鲜明。那么，课文是通过谁的眼睛来写闰土的呢？（稍作停顿，给学生思考时间）

生：（齐声）“我”！

薛老师：对，是“我”。这个“我”，在课文里是什么身份？

生：是一个少爷，住在深宅大院里。

薛老师：说得好。那么，这位“少爷”眼中的闰土，是一个怎样的少年呢？请大家快速默读课文，找出文中直接描写闰土形象和本领的段落，用波浪线划出来。读完后，可以和小组同学讨论一下，闰土“奇”在何处？

（学生开始默读，教室里只有翻书声和笔尖划过纸张的沙沙声。薛老师巡视指导，对个别阅读速度较慢的学生低声鼓励。）

[评析]初读阶段，薛老师紧扣“印象”和“视角”两个关键点。通过“分享印象”，检验学生的初读效果；通过“谁的眼睛”，自然引出叙述者“我”，为理解人物关系和作品主旨埋下伏笔。“闰土‘奇’在何处？”这一核心问题的提出，为学生的自主阅读指明了方向，避免了初读的盲目性。教师的巡视指导也体现了对个体差异的关注。

三、品读探究：于细微处见精神

（几分钟后，学生陆续举手。）

薛老师：好，时间到。哪个小组先来分享你们找到的闰土的“奇”？

生3：我们小组觉得闰土“奇”在他的外貌，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。“紫色的圆脸”说明他经常在外面劳动，晒太阳。

薛老师：（板书：外貌——紫色圆脸、小毡帽、银项圈）“紫色的圆脸”，这个“紫色”用得好不好？如果换成“红色的圆脸”，或者“黄色的圆脸”，感觉一样吗？（引导学生比较）

生4：不一样。“紫色”说明他是被海风吹、太阳晒的，是健康的颜色，也说明他经常在户外活动。

薛老师：对，这个“紫色”里，藏着闰土的生活，藏着他的经历。再看“明晃晃的银项圈”，为什么要戴银项圈？

生5：课文里说“怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”

薛老师：这背后，是家人对他的——？

生（齐）：爱！

薛老师：是的，一份质朴的爱。这简单的外貌描写，不仅让我们看到了一个活生生的闰土，还让我们感受到了这些。好，继续说，闰土还“奇”在哪里？

生6：他会很多“希奇的事”！比如雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

薛老师：（板书：事件——雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）这些事，对于文中的“我”来说，是“希奇”的；对于当时的“我”的那些朋友来说，也是“希奇”的。课文里用了一个词来形容“我”和朋友们的生活，是哪个词？

生7：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”

薛老师：（板书：四角的天空）这个“四角的天空”指什么？

生8：指“我”生活的范围很小，很受限制。

薛老师：而闰土的天空呢？

生9：是广阔的！是海边的，是田野的！

薛老师：（赞许地）说得真好！闰土的世界