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《草原上的小木屋》教学设计示范

一、教材分析

《草原上的小木屋》作为美国作家劳拉·英格斯·怀德的经典儿童文学作品，以其质朴而富有感染力的笔触，描绘了19世纪中后期美国西部拓荒时期，劳拉一家在草原上搭建小木屋、开垦土地、与自然和印第安人相处的真实生活画卷。作品不仅展现了拓荒生活的艰辛与挑战，更洋溢着家庭成员间的温情、对土地的热爱以及对美好生活的执着追求。其文字洗练优美，情感真挚，是引导学生感受文学魅力、理解特定历史背景下人类生存状态与精神世界的优秀范本。本教学设计旨在通过多元的阅读策略与互动活动，引导学生深入文本，体悟内涵。

二、学情分析

本课的授课对象为小学高年级学生。此年龄段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平，开始对外部世界和不同生活经历产生好奇。他们乐于通过故事感受情感，对勇敢、智慧、亲情等主题有自己的初步认知。然而，对于19世纪美国西部拓荒的特定历史背景、社会环境以及人与自然的关系，学生可能缺乏直接经验和深入理解。因此，教学中需注重背景知识的适度补充，并通过具象化的活动帮助学生建立连接。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.了解作者劳拉·英格斯·怀德及其创作背景，初步感知拓荒文学的特点。

2.梳理小说的主要情节脉络，把握故事发生的时间、地点、主要人物及其关系。

3.学习并积累文中描写自然景物、人物言行及心理活动的精彩词句，提升语言感知与运用能力。

（二）过程与方法

1.通过速读、精读、跳读等多种阅读方法，培养学生提取关键信息、概括主要内容的能力。

2.引导学生运用批注、讨论、角色扮演等方式，深入文本细节，体会人物情感，理解作品内涵。

3.鼓励学生联系自身生活经验，进行联想与想象，培养初步的文学鉴赏能力和批判性思维。

（三）情感态度与价值观

1.感受劳拉一家在艰苦环境中所展现出的乐观精神、坚韧意志和家庭凝聚力。

2.体会人与自然和谐相处的重要性，培养对自然的敬畏之心和热爱之情。

3.初步理解不同文化背景下人们的生活方式，培养包容与尊重的态度，珍惜当下的幸福生活。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理主要情节，理解劳拉一家在草原上的生活经历及其所面临的挑战与乐趣。

2.体会家庭成员之间深厚的情感，特别是父母的智慧、勤劳与对子女的关爱。

（二）教学难点

1.理解拓荒时代的历史背景及其对人们生活的影响，感悟作品中蕴含的时代精神。

2.引导学生将文本内容与自身生活体验相联系，真正内化作品传递的情感与价值观。

五、教学准备

1.教师准备：《草原上的小木屋》原著、相关的拓荒时代历史图片或短视频资料、PPT课件（包含作者简介、背景知识、关键问题、精彩片段等）、背景音乐。

2.学生准备：预习《草原上的小木屋》（可根据教学安排确定阅读范围，如全书或精选章节），携带笔记本和笔，鼓励学生准备自己感兴趣的问题。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约10分钟）

1.视觉冲击：播放一段描绘美国西部草原风光的短视频或展示一组高清图片（广袤的草原、蓝天白云、小木屋、牛马等），配以轻柔的背景音乐，营造氛围。

2.提问导入：

*同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？

*如果让你生活在这样的地方，你会想象自己过着怎样的生活？

3.引出文本：在很久以前，有一家人就真的告别了熟悉的大森林，来到了这样一片草原，搭建了他们的“小木屋”，开始了全新的生活。今天，就让我们一起走进劳拉·英格斯·怀德的《草原上的小木屋》，去探寻他们在草原上的故事。（板书课题及作者）

（二）初读感知，整体把握（约15分钟）

1.作者与背景：简要介绍作者劳拉·英格斯·怀德的生平及其创作这部作品的背景（基于自身童年经历），帮助学生理解故事的真实性基础。

2.快速阅读：

*要求学生快速浏览指定章节（如“告别大森林”至“草原上的家”），思考：故事的主人公是谁？他们为什么要离开大森林？他们在草原上遇到了哪些人？发生了哪些印象深刻的事？

*学生独立阅读，教师巡视指导，提醒学生关注时间、地点的变化。

3.梳理脉络：

*小组讨论：请同学们在小组内交流自己梳理的故事梗概，互相补充。

*师生共同总结：用简洁的语言概括小说的主要情节，可借助板书或思维导图形式呈现。（如：告别旧居→迁徙草原→搭建木屋→草原生活（狩猎、耕种、社交、应对危险）→离开草原）

（三）细读品味，感悟形象（约25分钟）

1.聚焦人物：

*提问：在这个家庭中，你最喜欢或印象最深刻的人物是谁？为什么？请从书中找出相关的描写来说明。

*学生自由发言，教师引导学生关注人物的语言、动作、神态和心理活动。例如，爸爸的能干与勇敢（建造木屋、打猎、保护家人），妈妈的勤劳与智