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浅谈小学课堂如何进行多文本阅读教学

在当前强调核心素养培育的教育背景下，阅读作为获取信息、发展思维、涵养精神的重要途径，其重要性不言而喻。多文本阅读教学，作为传统单篇阅读的延伸与拓展，旨在引导学生围绕特定主题或议题，同时或先后阅读两篇及以上相关文本，通过比较、分析、整合、批判等思维活动，深化对文本的理解，提升信息处理能力和高阶思维能力。在小学阶段引入多文本阅读教学，对于培养学生的阅读兴趣、拓宽阅读视野、发展核心素养具有积极意义。

一、精选文本，搭建多文本阅读的“支架”

文本是多文本阅读教学的基石。精选合适的文本组合，是确保教学效果的前提。教师在选择文本时，应遵循以下原则：

首先，主题的相关性与统领性。所选文本需围绕一个核心主题或议题展开，主题应具有一定的探究价值，能够激发学生的阅读兴趣。例如，围绕“春天”这一主题，可以选取描写春天景色的散文、歌颂春天的诗歌、介绍春天物候知识的说明性短文，甚至是与春天相关的童话故事片段。这些文本从不同角度诠释“春天”，为学生提供了多维度的认知视角。

其次，内容的互补性与差异性。文本之间应有内在的逻辑联系，或互补印证，或视角不同，或观点各异，甚至可以适度设置认知冲突，以激发学生的思辨欲望。例如，在学习寓言故事时，可以将几篇寓意相近但情节不同的寓言放在一起，引导学生比较异同，归纳共同的寓意；也可以将观点相反的文本（如对于某一现象的不同看法）呈现给学生，引导他们辨析思考。

再次，难度的适切性与梯度性。文本的选择应充分考虑小学生的认知水平和阅读能力，避免过难导致学生望而却步，也不宜过易而失去探究的价值。可以根据学生的年级特点和实际水平，在文本的长度、语言的深浅、内容的复杂度上形成一定的梯度，确保大部分学生能够“跳一跳，够得着”。

最后，体裁的多样性与趣味性。适当引入不同体裁的文本，如诗歌、散文、童话、寓言、科普小品、书信、日记等，可以丰富学生的阅读体验，培养他们适应不同文本类型的阅读策略。同时，文本内容应生动有趣，贴近小学生的生活经验和情感世界。

二、巧设议题，引导多文本的深度探究

议题是多文本阅读的灵魂，它串联起不同的文本，引导学生进行有意义的探究。一个好的议题能够激发学生的阅读期待，驱动他们主动地在文本间穿梭、比较、思考。

议题的设计应具有开放性和探究性，不宜是简单的事实性问题，而应能引发学生多角度、深层次的思考。例如，在阅读一组关于“动物朋友”的文本后，可以设计议题：“这些动物朋友有哪些共同的特点？我们能从它们身上学到什么？”而非简单问“这篇文章写了什么动物？”

议题的设计还应立足文本特质，促进思维发展。可以围绕文本的内容、结构、语言、情感、观点等方面设置议题。例如，比较不同文本在表达同一情感时所采用的不同写作手法；分析不同作者对同一事件的不同看法及其原因等。通过这样的议题，可以引导学生不仅“读懂”文本，更能“读透”文本，并学会迁移运用。

三、搭建平台，促进多文本的意义建构与表达

多文本阅读的价值不仅在于信息的获取，更在于意义的主动建构和多元表达。教师应创设宽松和谐的课堂氛围，搭建多样化的交流平台，鼓励学生积极参与，大胆表达。

引导比较阅读，发现文本关联。比较是多文本阅读的核心策略。教师可以引导学生比较文本的主题思想、写作手法、语言风格、人物形象、表达方式等。通过制作表格、绘制思维导图等方式，将抽象的比较过程可视化，帮助学生清晰地看到文本间的异同与联系，从而深化理解。例如，阅读几篇写景散文后，可引导学生比较作者观察的角度、运用的修辞手法有何不同，表达的情感有何异同。

组织深度研讨，碰撞思维火花。围绕核心议题，组织小组讨论、全班交流等形式的研讨活动。鼓励学生结合自己的阅读体验，大胆发表见解，尊重不同观点的碰撞。教师在研讨过程中应扮演好引导者和组织者的角色，适时点拨，启发引导，避免研讨流于形式或偏离主题。例如，当学生对某一文本的观点产生分歧时，教师可以引导他们回到文本，寻找证据支持自己的观点。

鼓励多元表达，展现阅读成果。阅读成果的表达不应局限于书面回答问题。可以鼓励学生通过口头复述、故事创编、角色扮演、绘画、制作手抄报、撰写阅读心得等多种形式，展现自己的阅读收获和独特感悟。这不仅能激发学生的表达欲望，也能让教师更全面地了解学生的阅读状况。

四、实施建议与反思

在小学课堂实施多文本阅读教学，还需注意以下几点：

首先，循序渐进，量力而行。多文本阅读对学生的阅读能力和思维能力要求较高，不宜一蹴而就。低年级可以从两篇简短、浅显、主题高度相关的文本入手，逐步增加文本数量和难度。

其次，教师先行，提升素养。教师自身需具备较强的文本解读能力和多文本组合能力，能够准确把握文本的核心价值和内在联系。因此，教师应加强自身学习，广泛阅读，深入研究多文本阅读的理论与实践。

再次，关注差异，因材施教。学生的阅读基础和能力存在