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2025年教师的个人年度工作总结

2025年，我担任高二年级两个班的语文教师及高二（3）班班主任，全年工作围绕“落实核心素养，深耕课堂实效，关注个体成长”展开，现将具体工作情况总结如下。

教学工作中，我以新课标为导向，重点推进大单元教学设计。上半年负责“中华传统文化经典研习”任务群，以《红楼梦》整本书阅读为核心，设计“家族兴衰与人物命运”“古典诗词与文化意象”“叙事艺术与现代启示”三个子任务。课堂上打破传统串讲模式，组织学生分组排演“黛玉进贾府”片段，结合脂砚斋批注开展“我为人物写判词”活动，邀请校图书馆老师指导文献检索，辅助学生完成《〈红楼梦〉中的饮食文化研究》等小论文。课后作业实行分层设计：基础层为经典段落默写与情节梳理，拓展层为人物关系图谱绘制与主题辩论，创新层则要求联系《乡土中国》分析贾府的宗法制度。所带两个班级语文平均分较上学期提升4.2分，其中整本书阅读模块优秀率从35%提高至62%，在年级阅读竞赛中，我班学生提交的《〈红楼梦〉中的“门”意象解读》获校级一等奖。

下半年聚焦“思辨性阅读与表达”任务群，以“人工智能与人类文明”为主题设计跨学科单元。联合信息技术教师开展“AI文本生成原理”讲座，组织学生用AI工具仿写《赤壁赋》并对比分析，结合《自然哲学的数学原理》选段探讨科技伦理。课堂上采用“观点擂台”形式，引导学生就“AI是否会取代人类创作”展开辩论，要求引用《文心雕龙》“情以物迁，辞以情发”等理论支撑论点。这一设计使学生的逻辑思辨能力显著提升，在期末议论文写作中，两类班级的一类文占比从18%升至31%，其中一篇《当AI遇见“诗心”》被选入区级优秀习作集。

作为班主任，我以“培养有温度、有担当的学习者”为目标，构建“班级成长共同体”。学期初通过问卷调查了解学生需求，建立“一人一档”成长记录，涵盖学习状态、兴趣特长、心理动态等维度。每日晨读增设“3分钟微分享”，学生轮流分享时政新闻、读书笔记或生活感悟，既锻炼表达能力，又营造了开放包容的班级氛围。针对高二学生普遍存在的焦虑情绪，组织“压力管理”主题班会，邀请心理教师指导“正念呼吸法”，开展“我的优势清单”活动，帮助学生发现自身闪光点。对学业困难学生，我建立“一对一导师制”，例如班上小宇同学因数学薄弱产生厌学情绪，我每周三课后陪他分析语文错题，发现他对古代兵器感兴趣后，引导他以“《史记》中的兵器描写”为主题做研究性学习，逐渐激发其学习动力，期中语文成绩从78分提升至95分，期末数学也进步了20分。全年组织家访12次，与30余名家长建立定期沟通机制，通过“班级成长群”每日分享学生课堂片段、进步瞬间，家长参与班级活动的积极性从50%提升至85%。

专业成长方面，我积极参与教研活动，主持校级课题“大单元教学中学习任务的梯度设计”，带领教研组完成6个单元的任务单编写，相关成果在区级教研会上作经验分享。参加“长三角中小学语文名师工作室”培训，跟随导师学习项目式学习设计，回校后开设公开课《从〈兰亭集序〉看魏晋风度》，融合书法鉴赏、历史背景讲解与现代文人精神探讨，获听课专家“跨学科融合自然，文化传承有深度”的评价。全年撰写教学反思28篇，其中《整本书阅读中“问题链”的设计策略》发表于《语文教学通讯》，《大单元教学中的学生参与度观察》获市级教学论文二等奖。

工作中也存在不足：一是对学生个性化需求的关注仍需细化，个别学生在深度阅读中存在畏难情绪，后续计划建立“阅读伙伴”小组，通过同伴互助提升参与度；二是跨学科教学中与其他学科教师的协同效率有待提高，拟在2026年牵头成立“跨学科教学工作坊”，定期开展联合备课与课例研讨。

这一年，我在实践中更深刻体会到“教育是点燃火焰，而非填满容器”的内涵。每一次课堂上的思维碰撞、每一封学生手写的感谢卡片、每一位家长发来的“孩子最近爱上学了”的消息，都让我更坚定深耕教育的初心。新的一年，我将继续以学生为中心，在教学设计上求新，在班级管理上求细，在专业成长上求深，努力做学生成长路上的“点灯人”。