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初中数学实数专题教学设计

一、专题地位与作用

“实数”是初中数学核心概念之一，是学生数系认知的一次重要拓展与完善。从小学阶段的自然数、分数，到初中伊始的有理数，数系的每一次扩展都源于解决实际问题或数学内部矛盾的需求。实数的引入，特别是无理数的概念，标志着学生对数的认识从有限、可公度走向了无限、不可公度，这不仅是后续学习代数式、方程、函数等知识的坚实基础，也对培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和数学严谨性具有不可替代的作用。本专题的学习，旨在帮助学生构建完整的实数概念体系，掌握实数的基本性质与运算，感悟数学的抽象性与严密性，提升数学素养。

二、学情分析

在学习本专题之前，学生已经掌握了有理数的概念、性质、运算以及用数轴上的点表示有理数等知识。他们对“数”的认知主要停留在可以表示为整数或分数的层面。然而，面对如正方形对角线长度等实际问题时，有理数集的局限性开始显现，这为无理数的引入提供了认知冲突和内在驱动力。

学生在学习过程中可能面临的困难主要有：

1.理解无理数的“无限不循环”：这与他们之前接触的有限小数或无限循环小数有本质区别，较为抽象。

2.实数概念的形成与整合：如何将有理数和新学习的无理数统一到实数范畴内，并理解实数与数轴的一一对应关系。

3.运算的迁移与深化：将有理数的运算律和运算法则迁移到实数范围，并能正确进行含无理数的简单运算。

因此，教学中应注重从具体实例出发，引导学生经历观察、猜想、验证、抽象概括的过程，逐步建立无理数和实数的概念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解无理数和实数的概念，能识别有理数与无理数。

2.知道实数与数轴上的点一一对应，能根据实数在数轴上的位置比较大小。

3.掌握实数的相反数、绝对值、倒数的意义，与有理数范围内的相应概念一致。

4.理解并掌握实数的运算法则和运算律，并能运用它们进行简单的实数运算。

5.会用计算器进行实数的近似计算。

（二）过程与方法

1.通过实际问题（如面积为2的正方形边长）引入无理数，经历无理数的发现过程，体会数系扩展的必要性。

2.在探究活动中，发展学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和数感。

3.通过类比有理数的相关概念和运算，学习实数的概念和运算，体会类比思想和数形结合思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解无理数的发现历史，感受数学的严谨性和探索精神，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验数学的价值，培养克服困难的勇气和信心。

3.感受数学的和谐美与统一美，如实数与数轴的一一对应。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.无理数和实数的概念。

2.实数与数轴上的点一一对应关系。

3.实数的运算。

（二）教学难点

1.无理数“无限不循环小数”本质的理解。

2.实数与数轴上的点一一对应关系的理解。

3.含无理数的运算，特别是涉及平方根、立方根的运算。

五、教学策略与方法建议

1.问题驱动与情境创设：从学生熟悉的问题或现实情境入手，如“面积为2的正方形边长是多少？”引发认知冲突，激发学习兴趣。

2.引导发现与探究式学习：鼓励学生通过观察、计算、思考、讨论等方式自主发现无理数的特征，形成实数的概念。

3.类比迁移：充分利用学生对有理数的已有认知，通过类比的方法学习实数的相反数、绝对值、运算等，降低学习难度。

4.数形结合：重视数轴的工具作用，通过数轴直观表示实数，帮助学生理解实数的几何意义和实数与数轴的一一对应关系。

5.多媒体辅助与计算器使用：利用多媒体课件展示无理数的小数展开过程，帮助学生理解“无限不循环”；合理使用计算器进行近似计算，解决实际问题。

6.分层教学与个别辅导：关注学生的个体差异，设计不同层次的练习和问题，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

六、教学过程设计（课时安排建议：3-4课时）

第一课时：无理数的引入与实数的概念

（一）创设情境，引入新课

1.问题1：我们已经学习了有理数，什么是有理数？有理数可以怎样分类？（引导学生回顾有理数的定义：整数和分数统称有理数，或有限小数和无限循环小数。）

2.问题2：边长为1的正方形，它的对角线长是多少？（学生可能会尝试用勾股定理计算，得到√2。）

3.问题3：√2是有理数吗？它能表示为两个整数的比吗？（引导学生思考，通过计算或反证法的思路初步感知√2不是有理数。）

（二）探究新知，形成概念

1.活动1：感受√2的特殊性

*引导学生尝试用计算器计算√2的值，观察其小数部分的特点（无限、不循环）。

*介绍√2是一个无限不循环小数，类似的还有π、√3等。

2.无理数的定义：无限不循环小数叫做无理数。

*举例：√2、√3、π、-√5等。