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部编版五年级下册《自相矛盾》说课讲解教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课《自相矛盾》选自部编版五年级下册语文教材，属于阅读理解与写作单元的一部分。该单元旨在培养学生阅读古典文学的兴趣，提升学生对文言文的理解能力和写作水平。根据教学大纲和课程标准，本课要求学生能够理解文言文的基本内容，掌握一定的文言文阅读技巧，并能够进行简单的文言文写作。考试要求中，本课内容通常作为文言文阅读理解的考查点，测试目标包括对文言文字词、句式、内容、主旨的理解。本课的核心概念是“矛盾”，技能包括文言文阅读理解、分析论证、表达交流。

二、学情分析

五年级学生对文言文已有初步的了解，但面对较长的文言文篇章，仍存在一定的阅读障碍。学生已有的知识储备包括基本的文言文字词和句式，但生活经验与文言文的语境关联度较低，可能导致理解困难。技能水平方面，学生对文言文的理解能力有限，写作时可能缺乏适当的表达方式。认知特点上，学生好奇心强，但对古典文学的兴趣度不一。兴趣倾向方面，部分学生对文言文可能存在抵触情绪。可能存在的学习困难包括对生僻字词的识别、句子结构的理解、以及文章主旨的把握。

三、教学设计导向

基于以上分析，教学设计应充分考虑学生的实际需求，以学生为中心，通过创设情境、引导探究、互动交流等方式，激发学生学习文言文的兴趣。在目标设定上，注重提升学生的文言文阅读理解能力和写作技巧。在策略选择上，结合多媒体教学手段，帮助学生克服阅读障碍，提高学习效率。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为后续的文言文学习打下坚实的基础。

二、教学目标

知识目标：说出《自相矛盾》的故事梗概，列举故事中的主要人物和事件，解释成语“自相矛盾”的含义及其在文中的运用。

能力目标：通过阅读和分析，设计一个故事情节的续写，能够运用文言文句式进行表达，并能够对故事中的矛盾点进行合理的论证。

情感态度与价值观目标：评价故事中人物的行为，理解诚信的重要性，培养尊重历史和文化的情感。

科学思维目标：解释故事中逻辑推理的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展批判性思维。

科学评价目标：评价学生对《自相矛盾》的理解程度，通过写作和讨论，评估学生运用所学知识进行表达和交流的能力，确定其是否达到教学预期。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《自相矛盾》的故事内容和成语含义，掌握文言文的基本阅读技巧。教学难点则是帮助学生分析故事中的矛盾点，理解其背后的逻辑推理，以及运用文言文进行写作练习，提升学生的文言文表达能力和逻辑思维能力。这些难点源于学生对文言文语法的理解不足和对逻辑推理的运用不够熟练。

四、教学准备

教师需准备包括：制作包含故事背景、人物关系、成语解释的多媒体课件，设计相关图表辅助理解；准备教具如成语卡片，以增强互动性。学生方面，要求预习课文，准备笔记工具。教学环境方面，布置小组合作学习区域，设计清晰的黑板板书框架，确保教学流程的顺畅进行。

五、教学过程

导入

教师活动：

1.以提问的方式引入课程：“同学们，你们知道成语‘自相矛盾’吗？能告诉我它的意思吗？”

2.展示成语卡片，引导学生观察并说出成语的含义。

3.提问：“这个成语出自哪个故事？你们对这个故事有什么了解？”

4.简要介绍《自相矛盾》的故事背景，激发学生的学习兴趣。

学生活动：

1.回答教师提出的问题，展示自己对成语的理解。

2.观察成语卡片，说出成语的含义。

3.分享自己对《自相矛盾》故事的了解。

新授

任务一：了解故事背景

教学目标：了解《自相矛盾》的故事背景，包括人物、时间、地点等。

教师活动：

1.讲解故事背景，包括楚国的历史背景、楚王与工匠的故事等。

2.展示相关图片，帮助学生更好地理解故事背景。

3.提问：“这个故事发生在哪个时期？故事中的人物有哪些？”

学生活动：

1.认真听讲，了解故事背景。

2.观看图片，观察细节，加深对故事背景的理解。

3.回答教师提出的问题，展示自己对故事背景的了解。

任务二：分析人物形象

教学目标：分析故事中的人物形象，包括楚王、工匠、士兵等。

教师活动：

1.引导学生分析人物形象，如楚王的聪明、工匠的智慧、士兵的忠诚等。

2.提问：“楚王是一个怎样的人？他为什么会被士兵打败？”

3.引导学生思考人物形象背后的道理。

学生活动：

1.思考并分析人物形象，分享自己的观点。

2.回答教师提出的问题，展示自己对人物形象的理解。

任务三：理解成语含义

教学目标：理解成语“自相矛盾”的含义及其在文中的运用。

教师活动：

1.讲解成语“自相矛盾”的含义，如说话或行为不一致。

2.分析成语在文中的运用，如工匠与楚王的对话中，工匠自相矛盾的言论导致楚王不满。

3.提问：“成语‘自相矛盾’在