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方程的根与函数的零点教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解函数零点的概念，明确函数零点与方程根的内在联系，能够结合函数图像准确阐述这一联系。

2.引导学生掌握判断函数零点是否存在的常用方法，初步理解并能运用“零点存在性定理”解决简单问题。

3.培养学生将方程求解问题转化为函数零点问题进行研究的意识，体会数形结合、转化与化归的数学思想。

（二）过程与方法

1.通过对具体方程及其对应函数图像的观察、分析和讨论，引导学生经历从具体实例抽象出函数零点概念的过程。

2.在探究函数零点存在性的过程中，鼓励学生自主思考、合作交流，体验从特殊到一般、从直观到抽象的思维方法。

3.通过典型例题的分析与练习，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化对知识的理解与应用。

（三）情感态度与价值观

1.通过方程与函数的联系，让学生感受数学知识的内在逻辑性与统一性，激发学习数学的兴趣。

2.在问题解决过程中，培养学生严谨的思维习惯、勇于探索的精神和合作互助的意识。

3.体会数学在解决实际问题中的应用价值，增强学生的数学应用意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.函数零点的概念及其与方程根的关系。

2.零点存在性定理的理解与初步应用。

（二）教学难点

1.对零点存在性定理条件的准确理解和灵活运用。

2.如何将方程问题转化为函数零点问题进行分析和解决。

三、教学方法

讲授法、引导发现法、讨论法、多媒体辅助教学

四、教学准备

教师：制作PPT课件（包含函数图像、例题、练习等），准备教案。

学生：预习课本相关内容，准备直尺、铅笔、练习本。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课(约5分钟)

教师活动：

1.提问：我们已经学习过一元一次方程、一元二次方程，它们的解（根）是什么？如何求解？

2.引导学生思考：例如方程x2-2x-3=0的根是什么？我们是如何找到这个根的？（可以通过因式分解、求根公式等）

3.进一步提问：如果我们画出函数y=x2-2x-3的图像，观察图像与x轴的交点，这些交点的横坐标与方程的根有什么关系？

4.引出课题：方程的根与函数图像和x轴交点的横坐标之间似乎存在着某种密切的联系，今天我们就来深入研究这个问题——方程的根与函数的零点。（板书课题）

学生活动：

思考并回答教师提出的问题，回顾旧知，初步感知方程的根与函数图像的关系。

设计意图：通过学生熟悉的方程入手，建立新旧知识之间的联系，激发学生的求知欲，自然引入本节课的主题。

（二）新课讲授，概念建构(约15分钟)

1.函数零点的概念

教师活动：

1.结合刚才的例子（y=x2-2x-3），引导学生观察：函数图像与x轴交点的横坐标，恰好是对应方程x2-2x-3=0的实数根。

2.给出函数零点的定义：对于函数y=f(x)(x∈D)，我们把使f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)(x∈D)的零点。（板书定义）

3.强调：函数的零点不是点，而是一个实数，是函数图像与x轴交点的横坐标。

4.引导学生总结函数零点与方程根的关系：

方程f(x)=0有实数根?函数y=f(x)的图像与x轴有交点?函数y=f(x)有零点。（板书此等价关系）

5.提问：函数y=2x+1的零点是什么？函数y=1/x有零点吗？为什么？

学生活动：

1.认真听讲，理解函数零点的定义。

2.思考并回答教师的提问，通过具体例子辨析概念，加深对“零点是实数”的理解。

3.小组讨论：函数零点与方程根、函数图像与x轴交点横坐标三者之间的关系，尝试用自己的语言描述。

设计意图：从具体实例抽象出概念，引导学生理解核心概念的内涵与外延，通过正反例辨析，加深对概念的准确把握。明确三者之间的等价关系是本节课的重点。

2.函数零点的存在性判断

教师活动：

1.提出问题：对于一个给定的函数，我们如何判断它是否存在零点呢？（如果能求出方程f(x)=0的根，自然就知道了，但对于一些复杂的方程，直接求解很困难。）

2.展示函数图像：

（1）展示y=x3-x的图像，观察其与x轴的交点情况。

（2）展示y=e^x-2的图像，观察其与x轴的交点情况。

（3）展示y=ln(x+1)的图像，观察其与x轴的交点情况。

3.引导学生观察：上述函数在某个区间端点处的函数值符号有什么特点？函数在该区间上的图像有什么特征？

4.总结并给出零点存在性定理：

如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线，并且有