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在阅读中汲取智慧，在实践中启迪童心——我的小学数学教学读书笔记

作为一名小学数学教师，我深知肩头责任之重。数学，这门看似抽象的学科，实则是开启儿童逻辑思维、培养理性精神的钥匙。在日复一日的教学实践中，我常常感到需要一股清泉来滋养心灵，需要一盏明灯来指引方向。阅读，便成了我专业成长道路上不可或缺的伙伴。它不仅拓宽了我的视野，更在潜移默化中重塑着我的教学理念与实践智慧。现将近期阅读的一些感悟与思考整理如下，以期与同仁共勉。

一、回归数学本质：从“解题技巧”到“思维建构”

过去，我常常陷入一个误区，认为小学数学教学的核心在于让学生掌握各种解题方法和技巧，以便在考试中取得好成绩。然而，在阅读了一些数学教育经典著作后，我深刻认识到这种观念的狭隘。数学的本质并非一堆枯燥的公式和定理，而是一种充满逻辑与美感的思维方式。

例如，在阅读关于“数与代数”领域的论述时，我不再仅仅关注学生是否会进行四则运算，而是开始思考如何让学生理解数的产生、运算的意义以及符号背后所蕴含的抽象概括。书中提到，儿童对数的认识是一个从具体到抽象、从感性到理性的渐进过程。我们不应急于将成人化的“标准”方法灌输给学生，而应鼓励他们用自己的方式去探索、去表征，哪怕这种方式在我们看来有些“笨拙”。比如，在教授“进位加法”时，比起直接讲授“凑十法”，不如让学生通过摆弄小棒、画图等方式，自己“发明”出计算方法，然后在集体交流中引导他们比较、优化。这个过程虽然可能花费更多时间，但学生获得的是对运算本质的深层理解，而非机械的模仿。

这启示我，在教学设计中，要勇于“慢下来”，给学生足够的时间和空间去体验数学概念的形成过程，引导他们从具体实例中抽象出数学模型，感受数学的严谨性与简洁性。真正的数学学习，是学生主动建构知识的过程，而非被动接受的过程。

二、读懂儿童：教学的起点与归宿

“没有调查就没有发言权”，同样，不了解儿童，就不可能有有效的数学教学。近期阅读的几本关于儿童认知发展和学习心理学的书籍，让我对“以学生为中心”这句话有了更深刻的体悟。

书中详细阐述了不同年龄段儿童的思维特点、认知局限以及学习偏好。例如，低年级儿童的思维具有明显的具体形象性，他们对抽象的数学符号和概念理解起来有困难。这就要求我们在教学中，必须充分利用直观教具、生动情境和动手操作，将抽象的数学知识“物化”、“可视化”。我曾在教学“平均分”时，让学生分组用小石子进行分配，在操作中，他们自然而然地理解了“每份同样多”的含义，这远比我口干舌燥地讲解要有效得多。

同时，书中也强调了尊重个体差异的重要性。每个孩子都是独特的，他们的认知起点、学习速度和兴趣点各不相同。阅读让我更加坚信，教学不应是“一刀切”，而应是差异化的引导与支持。我们要学会观察学生的眼神，倾听他们的发言，捕捉他们思维的闪光点和困惑处，及时调整教学策略，为不同层次的学生提供适切的学习路径和挑战。例如，在解决问题时，可以设计不同梯度的题目，允许学生选择适合自己的难度，并鼓励学有余力的学生尝试更具挑战性的任务。

三、优化教学策略：让数学课堂焕发生命活力

理论的光芒最终要照进实践的土壤。阅读各类教学法专著和优秀课例，让我学到了许多行之有效的教学策略，也促使我反思自己课堂中的不足。

情境创设的有效性是我关注的一个重点。好的情境能够激发学生的学习兴趣，让数学问题“活”起来。但我也认识到，情境不应仅仅是“华丽的外衣”，更应承载数学本质，服务于教学目标。一个好的数学情境，应该能够引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望，并能自然地引出数学问题。例如，在教学“百分数”时，与其空洞地讲解定义，不如创设一个“商店促销，哪种折扣更划算”的真实情境，让学生在比较、思辨中理解百分数的意义和应用。

提问的艺术也让我受益匪浅。课堂提问是引导学生思考、深化理解的重要手段。阅读告诉我，提问不应局限于简单的“是不是”、“对不对”，而应多设计一些开放性、探究性的问题，如“你是怎么想的？”“为什么这样做？”“还有其他方法吗？”“如果……会怎么样？”这些问题能够鼓励学生大胆表达自己的想法，暴露思维过程，从而促进深度思考和交流碰撞。

此外，我还从书中汲取了关于小组合作学习、数学活动设计、信息技术融合等方面的智慧。这些都让我明白，数学课堂可以更加丰富多彩，学生学习数学的方式也可以更加多元。关键在于教师要成为一个智慧的设计者和引导者，巧妙地将这些策略融入教学，让学生在主动参与、积极探究中体验数学的乐趣，发展数学核心素养。

四、涵养教育情怀：做一名有温度的数学教师

除了专业知识与技能的提升，阅读也让我对“教师”这一角色有了更深的感悟。优秀的教育著作，字里行间都流淌着作者对教育事业的热爱和对儿童的深情。这让我反思，我们的数学教学，除了传授知识、培养能力，还应传递什么？

我想，那应该是对知识的好奇与热爱，对真